上教版二年級语文《三过家门而不入》教学案例.docVIP

上教版二年级语文《三过家门而不入》教学案例 一、教学目的 教学的指导思想：贯彻新课程标准，努力实现三个维度目标。 理论依据：生本课堂教学理念，信息科技与小学语文课堂的整合，以及情景教学理论在课堂中得以体现。 设计特色：本节课在设计时，多处发挥了学生的想象，给学生足够的空间质疑，思考，特别是多媒体的使用，创设了情景，帮助学生更好地理解字词。 二、教材分析 1．分析纲要、课程标准、学科教学指导意见等对本课教学内容的要求。 知识与技能：认识生字新词，理解重点字词，学会句的运用，培养说话，写段的能力； 过程与方法：教授阅读分析课文的方法。 情感态度与价值观：激发学生对于英雄的爱国情怀的敬仰之情，培养“先天下后小家”的远大理想情怀。2．分析本课内容的组成和在教学中的地位和作用； 导入部分：导入是激发学生进入课文学习的重要环节，因此本课我以“短、频、快”的方式导入课文； 初读课文：此读为初读，大致理解课文内容，但不读顺，难以进入精读课文； 精读课文：详细理解字词句，练习说话，进行语言训练，进行朗读指导，甚为重要。 3．分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。 初中教材显然内容更多，而本课则短小精悍，符合小学生阅读量。 在理解课文时，小学生的理解，不需要像中学那样深刻。而且老师要把一些很深奥的道理用简单的语言表达出来，让小学生更易理解，所谓深入浅出，通俗易懂。 三、学生情况分析 1．分析学生已有的认知水平和能力基础； 一年级学生已经有一定的识字量和阅读分析理解能力。但是和高年级学生比，还差很多。 2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题； 学生可能会不认识课文中的一些字，无法读顺课文；‘ 学生可能不理解一些字词的意思； 学生可能不能流利地说一段话。 对于英雄，可能感觉远一些，难以激起共鸣。 3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。 可能采取的策略：谈话策略，情景策略， 四、教学目标 1、学习生字：洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终； 描写生字：洪、哭、因、终 2、理解：凶猛、灾情严重 、三过家门而不入； 3、通过说话练习来进行语言训练； 4、朗读指导，感受禹的英雄形象； 五、重点难点 1、指导朗读，感受禹的英雄形象； 2、理解题目：三过家门而不入 六、教学策略与手段 主要教学模式：启发教学模式 主要教学策略：有效提问策略，情景教学策略七、课前准备 1．学生的学习准备； 预习课文，读熟课文。 2．教师的教学准备； 备课，多媒体课件。 3．教学环境的设计与布置； 教室里贴有名人的画像。 4．教学用具的设计和准备。 多媒体课件 八、教学过程 一、揭题导入 1、补充板书：三过家门而不（rù）(入) 指名写；区分：“入”和哪个字很像？区别在于哪里？ （“入”和“人”的区别） 说明：“入”虽然不是生字，但是和“人”很容易混淆，在课题中强调其书写，也是一次强化训练的机会。 2、揭题，指名读课题；齐读课题 3、置疑：读了课题，你有什么问题要问？ 二、初读课文 1、带着这些问题，自由读课文： 解决问题1：谁三过家门/而不入？（禹） 介绍禹：出示大禹图，这就是治水英雄——禹，人们尊敬地称他为“大禹”，我们可以说 （三过家门而不入）的（禹） 填空：（ ）的（ ） （2）解决问题2：为什么三过家门/而不入？（为了治水） （3）迅速浏览全文： 思考：为了治水，禹（ ） 说明：此处设计的填空练习，答案不是唯一的，但老师把三个课文中能找出的答案全部备到，学生说一个，随机点出一个，通过三次不一样的填空，让学生一遍又一遍的初步了解了全文大致内容，也体现了语文答案的灵活性。 三、精读课文 1、学习第1节 （1）教学：洪：拼音部首歌； 三点水多表——水，三点水的字有哪些？ 指导写字：（提醒：三点水写成一条弧线；） （2）让我们一起感受洪水的灾难。（媒体：洪水影片） 练习：（ ）的洪水 （3）指导朗读：（凶猛的）洪水 （4）说话练习：当洪水扑向村庄的时候，我仿佛看到 ；听到 。 （5）是啊！引读：古时候，我国黄河一带经常发洪水。老百姓有的被淹死，有的逃到洪水包围的小山上。 （6）这样的画面可以说是“灾情严重”，板书，灾情严重，小手跟写“严” 注意“点”“撇”的方向；重点笔画书空，注意“点撇”的方向；同座位手心写“严” 说明：“灾情严重”对于一年级小朋友比较难理解，结合影片，联系文本，让学生感受灾难的同时，告诉他们，这就是——灾情严重。这样的解释就足够了。 2、学习第二、三节。 过度：禹看在眼里，急在心里。 （1）引读：为了治水，新婚不久，就