中小學教师实践智慧与创新教学能力自主提高.docVIP

PAGE PAGE 2 中小学教师实践智慧与创新教学能力自主提高的研究与应用 （总报告） 杨建庄 许庆洪 周庆怀 任思贞 王明平 （濮阳市青少年科技活动中心 濮阳市油田教育中心 河南省濮阳市457001） 一、研究的基本观点和主要结论 高素质、具有实践智慧与创新能力的教师是培养具有高素质、实践智慧与创新能力的学生的先决条件。促进中小学教师实践智慧与创新教学能力自主提高是培养高素质、具备创新型、科研型与学者专家型教师的基本途径。 教师实践智慧与创新教学能力化是指教师按照职业岗位需要，实现学科实践智慧和教育实践智慧的过程。目前，我国教师实践智慧与创新教学能力化的关键环节在于提高教师的本体性知识、条件性知识、实践性知识、发展性知识和研究性知识五个方面。教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？课题组认为，当前最需要做的是反思教学与行动研究，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。在这个过程中，教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。课题组通过采用行动研究与理论研究相结合、定量研究与定性研究相结合的方法，对中小学教师的实践智慧自主提高进行了深入研究，通过教师实践智慧与创新教学能力自主提高问卷调查、名师深度访谈、追踪油田物理教研组、分析教师自我成长故事、研究教师实践智慧与创新教学能力成长个案、解读魏书生、孙维刚等全国名师专业成长之路等多项研究，得出了如下主要观点和结论。 （一）自主是教师实践智慧与创新教学能力提高的关键 1、教师实践智慧与创新教学能力自主提高的含义 践智慧作为人生智慧乃是一种理性能力，它指的是我们在诸多可能性中进行抉择的能力，表现为意志的目的性活动，当我们以之为研究对象的时候，便形成了关于实践智慧的理论或学说，这就是伦理学或道德哲学。它区别于理论理性或认识能力的独特的智慧，它所关涉的是我们的意志与行为之间的关系以及行为的正当性。教师的“实践智慧”是教师在创新教学实践中与“行”有关的理性能力。 教师实践智慧是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的创新性彰显。实践智慧作为教师对教学整体的直觉认识，是内隐的;但它在教学活动中也会有所反映。 ???从语义学的角度看，自主（autonomy）一词是源于希腊文“autos（自我）”和“nomos（法律）”的组合，它的基本含义是，自己指导自己，不受他人约束。按照《现代汉语词典》的解释，意思是自己做主。这一概念应用于个人，包含个人的自我决定、自我规范、做自己的主人等等。 ?从学理层面而言，自主就是相对于“他主”、“受动”强调的是不受约束、不被控制、自觉自愿、自我决定、自由发挥等。建立在学理层面意义上的教师实践智慧与创新教学能力自主权，强调教师作为主体对教育教学活动拥有的自由、自主的权利，表现在行为上就是：教师摆脱环境、利用环境的外在自主和教师达到对自己内心世界支配的内在自主。 法理层面的教师实践智慧与创新教学能力自主权具有权利与义务的一致性和权利的公益性特征，是责、权、利的统一体。 教师实践智慧与创新教学能力自主权涵义的多面性特征：自由性——基于学理层面的思考；义务性——基于法理层面的思考；创造性——基于实践层面的思考。教师实践智慧与创新教学能力自主权应该是基于自己的自主性、指向责任的义务性及立足实践的发展性的有机整合。概言之，教师实践智慧与创新教学能力自主权就是指教师作为主体，在遵循社会、教育规范及精神规律的前提下，自由地选择教育行为，并不断的追求自我超越境界的教育自主的权利。 教师实践智慧与创新教学能力自主内涵：在《辞海》中，专业指“高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别”，自主指“自己做主，不受别人的支配”。简单地说，专业自主就是指在自己的学业类别范围内自己做主，不受任何非专业人员的干扰与支配；教师实践智慧与创新教学能力自主就是指教师能够独立于外在压力，在教师实践智慧与创新教学能力范围内依其专业知识与能力，对其教学、学校或组织的决策与任务，享有专业地判断及自由地执行，不受他人或非教师实践智慧与创新教学能力成员的干预。 自主提高属于内源性发展，是教师实践智慧与创新教学能力提高中重要的组成部分。专业反思、自主自控和自我更新是教师自主提高的三大基本特征。教师自主提高是相对于教师被动的、消极的、规定性的发展而言，它强调教师发展过程中的主动性、自觉性和独立性。教师的“自主提高”，是指教师具有自我发展的意识和动力，自觉承担实践智慧的主要责任，通过不断地学习、实践、反思、探索，使自己的教育教学能力不断提高，并不断向更高层次的方向发展。它强调教师要具有实践智慧的主动意识和行为，教师作