中小學英语教学衔接存在的问题及改进对策.docVIP

论文摘要： 中小学英语教学衔接问题，一直是困扰中小学英语教学的一大难题。多年来中小学英语教学一直处于封闭状态，各自为战，互不了解。搞好中小学英语教学衔接工作，有必要了解小学英语课程设置，教学，学生学习等情况，这对于促进中小学英语教学的衔接和提高中小学英语教学的效率有重要的意义。 关键词：英语衔接，存在问题，对策。 题目： 中小学英语教学衔接存在的问题及改进对策 自从国家教育部组织研制的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（简称《英语课程标准》）以及《英语》（新课标）教材在北京各区县逐步使用之后，受到了各级领导和广大一线英语教师的热烈欢迎和认可，但也出现了一些教学工作上的问题和困惑，而中小学英语教学衔接问题已经成为亟待解决的问题之一。为了解决小学与中学英语脱节和重复教学的现象，使各个阶段自然过渡，合理衔接，笔者对初一新生在小学学习英语的情况做了一点初步调查，目的在于找出小学英语教学中存在的主要问题，分析原因，找出对策。 一、小学英语教学基本情况调查与分析 1、课程开设及课时安排 2005年秋季我县初中英语开始使进入新课改，我们选用了外研社New Standard English新课改教材。然而，在中小学英语教学衔接过程中我们遇到了很多问题，例如：学生不能正确认读和书写26个字母，小学学过并且应该掌握的基本词汇、句型既不会说，也不会读，更谈不上会写。为了真正了解小学英语教学现状，笔者对本县20所初中学校中的10所学校的10个教学班390名学生在小学学习英语的情况进行了问卷调查。调查结果基本能真实反映我县目前小学英语教学的现状和存在的问题。2001年1月，教育部在《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的文件中提出了推进小学开设英语课程的基本目标，即“2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程：2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。”北京市根据本市的情况提出小学从一年级开设英语课，从我县小学英语课程开设的情况看，存在着参差不齐的现象。多数学校执行了教育部《小学英语课程教学基本要求》，但有的学校既没有达到北京市要求的开课年级，也没有完全按教育部规定的起始年级开课。另外，在课时安排上有些学校，特别是山区学校也没有按教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》安排课时。主要原因有两个方面:一是师资力量不够，缺少经过专业训练的教师，二是有的校领导对英语教学缺乏正确的认识，没有把英语学科作为主要学科给以高度重视。造成这种现象的根本原因是小学英语学科没有正规的考试检测和监控，各校对考试的认识和要求不尽相同，没有把英语学科的教学作为学校教学评价的主要内容之一给与同样的重视。 表1 英语课程开设及课时情况 开课情况 一、二年级 三年级 四年级 五年级 （13.24%） 59.70% 16.66% 0.053% 周课时 一节 二节 三节 四节 0.01% 11% 75.6% 无 周上课 每周都上 有时不上 81.17% 10.76% 2、课外作业情况 由于各校对英语教学的认识不同，教师对课堂教学内容的延伸以及家庭作业的布置与要求也存在较大的差距。从调查问卷看出多数教师给学生留的作业属于机械性的抄写作业，对抄写作业缺乏具体的要求，没有明确的目的性，从学生升入初中后词汇掌握情况可以看出，学生的认字能力，书写能力都存在较大的问题，因此，中学教师不得不利用几十个课时的时间对小学学过的词汇进行重复性劳动。遗憾的是，调查还显示有52.8%的学生不能做到每天都有家庭作业做，说明学校管理层对英语教学的认识直接影响了教师对英语教学的重视程度。 表2 家庭作业情况 家庭作业 每天有 有时有 没有 23.58% 52.8%% 10.76% 作业内容 读书 抄单词 听录音 背对话 没作业 21.5% 73% 35.38% 39.2% 1.02% 3、教学评价 在教学评价理念和评价方式上教师们的认识也有很大的差异，教育行政主管部门和学校管理者对教学评价也没有统一的认识和要求。教育部在《小学英语课程的指导意见》中指出：“小学英语教学的评价应以形成性评价为主，三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近似的方式进行，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。”然而，从笔者调查的情况看，多数学生参与的考试都是笔试，这与教育部对小学英语教学评价的要求不符。另笔者不解的是，既然多数学生的考试形式都是笔试，那么，学生升入初中后无论是书写习惯，还是书写能力方面都不进如人意。仅就26个字母的测试全部写对的人数只占57.6%，还有很多学生字母大小写分不清，字母与字母混淆；常用基本词汇的考查城镇校最高得