校长成长自我认知的调查分析.doc

校长成长自我认知的调查分析 2005年9月安徽教育学院学报Sep.2005 第23卷第5期Journal of Anhui Institute of Education Vol.23 No.5 [收稿日期] 2005-04-12 [作者简介] 唐洁(1965-),女,安徽合肥人,安徽教育学院教 务处副处长,副教授。 校长成长自我认知的调查分析 唐 洁 (安徽教育学院教务处,安徽合肥230061) 近年来,学校发展和教育质量的提高已随之成 为全社会关注的焦点,校长的素质和校长的成长也 引起了众多学者的关注。人们已经认识到:校长是学 校的领导者,也是树立教育理念和决定学校价值取 向的人;校长应该是学校发展的决定者、规划者,教 学环境的营造者,教学活动的指导者,人际关系的沟 通者;校长是学校的督导者,教育目标的达成者,更 是教育专业的成长者。 一、本课题研究的意义和方法 校长的成长,广义上是泛指校长的产生、成长的 过程;狭义上是专指校长个体的成长。校长个体的成 长是指校长从非校长到校长的转变过程,即由不是 校长到担任校长以后的由非校长角色认知到任职校 长比较熟悉、逐步称职的过程,也是对校长的职位角 色由不知、知之不多到知之较多的,一个由非校长角 色到校长角色成熟、完善的过程。“校长的成长”是对 校长履行职责,实现职能以及相应的已经达到的校 长素质状态的综合评价的概括。 校长成长的研究是一个极为复杂的课题。国外 有学者提出校长的专业发展有五个阶段:新手阶段、 优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段、专家型阶段。也 有学者从职业角色的角度,把校长的专业发展划分 为五个阶段:角色确认阶段、适应阶段、成熟阶段、高 原期阶段、发挥骨干作用阶段。[1]北京市哲学社会科 学七五规划重点研究项目“普通学校校长成长· 培训·管理”揭示了我国中小学校长成长的四个阶 段:职前预备期(需5~7年)、适应期(需2~4年)、 称职期(需3~5年)、成熟期(从职前预备期起约需 10~15年)。[2](P114-118)然而,校长的成长过程是一个 持续学习、持续提升、持续超越的过程,它不仅需要 校长历练内在的专业素质,而且也受到许多社会环 境、机遇、选拔使用制度等外在因素的影响。本课题 力图从中小学校长成长的内外因素这个角度,对校 长成长作实证性的探讨。 本课题研究采用访谈和问卷调查,辅以文献法。 目的在于概画出优秀校长的素质要求——即校长理 想的角色要求、专业形象,同时了解影响校长成长的 条件。访谈的内容是优秀校长的角色形象,访谈对象 是中小学校长,以“你心目中优秀校长是什么样的?” 为题,了解校长对自身专业形象的设想和追求。再从 访谈结果中,抽取访谈对象较一致认同的优秀校长 的专业要求,参阅相关的文献,设计出“优秀校长成 长”问卷,问卷分为两个部分,第一部分内容是“优秀 校长的专业素质”,第二部分内容是影响校长成长的 相关因素。 2004年4月底至5月初,我们访谈了六位校 长,其中两位小学校长、两位初中校长、两位完全中 学校长。被访谈的校长认为“心目中优秀校长”的素 质主要包括:一要“热爱教育事业”。校长们认为“只 有热爱教育事业的人,才能有对教育的激情,才能全 身心地投入,想方设法搞好教育工作”,校长应该“关 心热爱教师、学生,从心里面热爱教育事业”、“一个 好校长必须牢固树立全心全意为人民服务的思想”。 二是要有较高的道德水平。“校长应具有一颗公心, 不能在学校中谋取私利”、“校长,特别是成功的校长 应该有一股正气”。三要有专业的知识和能力。“校 长要有管理好一个学校所需的知识和能力”,要“具 有较高的文化素质和修养”、“一个成功的校长必须 具有民主化管理学校的思想,让学校职工和家长等 参与学校的民主管理”。四要有人格力量。校长要 “具有较强的凝聚力和人格魅力”。 综合访谈的结果,本课题组参阅了自二十世纪 八十年代以来我国关于校长素质和校长成长的部分 研究文献,设计出“优秀校长成长”问卷。问卷分两个 部分:第一部分是关于“优秀校长的素质”调查,涉及 校长素质的“政治思想”、“道德品质”、“个性特征”、 116“知识结构”、“管理能力”、“身体状况”等六方面、40 个选项,让被调查的中小学校长从中选择10项优秀 校长最重要的素质,并将这10项按照重要程度排 序;第二部分是了解校长成长的相关条件,内容涉及 “校长应该从什么样的人群中选拔”、“校长从适应工 作到成为优秀校长约需多长时间”、“优秀校长的最 佳年龄”、“优秀校长有无性别差异”、“优秀校长成长 的学校环境”等。问卷调查于2004年5月-6月进 行,随机抽样调查了安徽省113名校长,其中小学和 初中(九年义务教育阶段)校长59名,高中和完中校 长54名。问卷调查数据用Excel表格和SPSS10.0