五年級下语文教材解读-水苏教版.docxVIP

言说感觉关于《水》的解读 面对许多现当代文学作品，我们常常有这样的困惑：感觉很美，却无从言说。正所谓“只可意会，不可言传”。于是，在语文课堂上，我们难以将作品中的精彩之处、独到之处，清晰地剖析给学生。我们所讲的，往往是学生已知的；学生未知的，我们往往也说不太清楚。“满堂灌”固然是一种诟病，但苍白无力的让学生“满堂读”、“满堂悟”，难道不是一种语文教学“低效高耗”的顽症？作为语文教师，仅仅滑行于作品的表层，无法深入作品的内部结构，揭示深层的、话语的、艺术的奥秘，其教学就难免肤浅、乏味、低效。准确而透彻地解读作品，透过言语现象把握言语表达的规律与艺术，“从其(学生)已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟”（孙绍振语），是语文教师专业素质的体现，也是语文教学的魅力所在。马朝虎的《饿水》编入苏教版小学语文教材后，题为《水》，我们感觉“好读却不好教”，无从下手。宗白华在《常人欣赏文艺的形式》中引用歌德的话指出：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”或许，症结就在于对作品的解读，尚未直抵其中的“言语秘密”。我试图从某一方面，揭示这一作品的“言语秘密”。《水》，是作者回忆儿时“缺水”的生活经历，细腻而生动地描述“缺水”境遇中的独特感受。文本最精彩的段落莫过于“雨中洗澡”与“淋一勺水”这两个场景，将一般人无法体验的对水的感觉，描写得淋漓尽致。?在作者的印象中，下雨的日子“就像过节一样”，这个比喻不禁让人联想到过节时的感觉：人多，热闹，快乐……而我们江南多雨，尤其是春秋季节，绵绵细雨下个不停，给出行带来许多不便，对雨天的感觉常常是讨厌的、郁闷的，丝毫没有那种“过节”时的热闹、欢喜与期盼。这是作者独特的生活经历与感受，与我们的生活体验形成了强烈的反差。揭示这种感受的反差，就能引起学生对作品的关注：下雨天怎么会像过节一样呢？而作品中对孩子在雨中的描述，则充分体现了这种“过节一样的”痛快：“全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。”孩子们在雨中的表现是学生熟知的，无需多讲，自然能体会到那种“痛快”。而难以理解的是大人们的表现“男人们穿着短裤，女人们则穿着长衣长裤”，似乎没有那种“痛痛快快”的感觉。其实不然，“然后大人们也加入到了洗澡的行列里来，只是他们远没有我们这样的无遮无挡”，“只是”一词，所传达的含义是：除了这一点，其他的和孩子们的感受是一样的，也是那样欢乐，那样尽情地享受。因为毕竟是大人，不可能在大庭广众之下，和天真烂漫的孩子一样，脱得光溜溜的。他们的痛快，不像孩子那样尽情地渲泄出来的。点拨这个“只是”，实在是很重要的。阅读时就这样“滑过去”，就很难读到作品深处的情意了。这一段中，作者将孩子、大人在雨中的表现作了一个对比描述，孩子有孩子的“痛快”，大人有大人的“痛快”，但是都到雨中洗澡了，都出来了，那个人多，那个热闹，就像过节一样美好，所以多年后还留在作者的记忆里。美好的事物、美好的体验，总是难忘的。而最细腻的是描写母亲将一勺水浇灌我们全身的感觉。照理，一勺水从头顶浇下来，也就是那么几秒钟的时间，感觉很短，很快，一会儿就浇完了。“倾注而下”、“滑过”这两个词语描述的就是水流得快，流的时间很短暂。但是，作者的描述却让人感觉到一勺水浇下来，是那样慢，时间是那样长。“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖……”怎么会让人产生这样的感觉呢？细细品读，原来作者将一勺水浇下来的过程写“长”了。这一勺水流过“脸”、“脖子”、“胸和背”、“大腿和膝盖”……作者写到了这一勺水流过的身体的每一个部位，让水在每个部位“驻足”了片刻，于是，你就自然感觉这一勺水流得那样慢，时间那样长。而这种体验正是源于作者在炎炎夏日对水的一种渴望，源于作者一勺水浇灌全身时的那一种无与伦比的舒服。如果这样写：“从头顶倾注而下的水滑过了我们的全身”，尽管意思是一样的，但是传达出的情意就截然不同了，就没有了那种舒服的真切之感，也没有了那种对水的渴望与亲切。最不可思议的是作者居然将一绺滑过的水，说成是“像一条小溪流”。一般说来，一勺水是很少的，浇下来也是很细小的水痕，怎么可能像一条小溪流呢？这个比喻似乎不太恰当。然而，就是这种突兀的、夸张的、看似矛盾的比喻，让人读来有一种形象感、亲近感：一个缺水的山区里，在炎炎烈日中，最渴望的恐怕就是有一条小溪流淙淙地流过，可以尽情地投入到小溪流的怀抱中，享受那一份独有的清凉与舒适。于是乎，母亲浇下的那一勺清凉而舒适的水，在记忆里就成了那一条日思夜想的小溪流了。?舒服的还不仅仅是全身的每一个部位，“在水的滑动中，我听得到每个毛