五年級下语文说课-14理想的风筝-人教版2014.docVIP

　　　　　　　 　　　　　　　 　　　　　　　　　 五年级下语文说课-14理想的风筝人教版2014 一、教材说明 一遍遍地读《理想的风筝》，一次次地被感动着…… 《理想的风筝》是一篇回忆性的文章，作者以一个学生的语气用朴实的语言刻画了一位残疾教师的形象。文中的刘老师意志坚强、乐观自信，对生活充满了强烈的爱和执著的追求。选编《理想的风筝》这篇课文，意在让学生体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神。而与其他两篇文章不一样的是作者独特的表达方法。因此，学习作者运用各方面典型事例来表现人物形象的表达方法是本课教学的重点。本文主要写的是刘老师的故事，课题却是《理想的风筝》，理解课题“理想的风筝”的含义是教学难点。 为了更好地落实编者意图，突破文章的重难点，确定这篇课文的教学目标为：（1）知识与能力：学习本课6个生字，理解由生字组成的词语。正确、流利地朗读课文。（2）过程与方法：自读自悟，合作探究，学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。（3）情感和态度：有感情地朗读课文，体会、学习刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神。 二、教学方法 1．了解学情，确定内容。课堂是学生学习的主阵地，教师教的根本目的是帮助学生学。因此，对于学习任何一篇文章已不是零起点的学生，教师要先了解哪些是学生自己能学会的，哪些是学生需要在教师的引导下必须掌握的。我通过看学生的预习发现，大部分学生能从整体上读出刘老师的乐观、自信、顽强、爱生活、爱学生的品质。而作者是怎样把刘老师的人物形象表现出来的则需要教师的指导。这样教在学生不会处，将长文短教。 2．自读自悟，合作探究。学生是阅读的主体，教师是学生课堂阅读活动的组织者和促进者。在课堂教学中，积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“领会”“品味”“感悟”“交流”留给学生，让学生在彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享中享受语文学习的快乐，提高语文素养。 三、学程预设： 1．学情展示，品读人物。 由于学生已有一定的语文学习能力，对文本已有不同程度的理解，在学生自读自悟后引导学生互相交流，进行思想的启迪碰撞，从而体会刘老师对人生积极乐观的态度和顽强执著的精神。 （1）课题导入，设置悬念。 根据学生的预习情况，学生对课题的理解较难，上课伊始，不回避难题，由课题入手，设置悬念，为后面难点的突破作铺垫。要求学生说说看到风筝想到什么样的画面，可以用什么词来形容风筝？根据预习，学生知道作者却想到了刘老师，因此他说是理想的风筝。由此可见，说是理想的风筝，一定与刘老师有关，那有着怎样的关系呢，为什么说是“理想的风筝”呢？作为一个悬念，贯穿在全文的学习过程中。 （2）朗读课文，整体感知。 语文课上，学生课文读不通就不开讲，这是许多优秀教师的经验之谈。到了六年级的学生，虽然大部分学生通过预习能读通都顺课文，但仍有少部分学生不能做到。指名学生朗读课文，其他学生认真倾听，让学生教学生。都不会的教师加以指导纠正，这样教在学生不会处，以提高课堂效率。读完课文，全班交流：刘老师是一位怎样的老师？从而整体感知课文。 （3）自读自悟，品读人物。 作者饱含深情地回忆自己的老师，他的记忆中深烙上了老师的印象。默读课文，画出最感动的句子，写出自己的体会，感悟刘老师的人格魅力。 在学生自主、自由、充分的读书之后，将个人的体悟先在小组内交流，这样给更多同学表达的机会，也是向同伴学习的机会。最后再与全班同学进行交流。这一过程中，教师要体现“导”的价值，跟随学生的发现去牵引指导，引导学生抓主线，品细节，鼓励学生畅所欲言，引领学生倾吐胸臆，穿插合作朗读、体会朗读等不同形式的朗读训练，并适时板书，引导学生透过语言文字感受人物内在的精神品质，在不知不觉中走进刘老师的精神世界。 2．问题探究，升华情感。 宋代著名大学者陆九渊曾说过这样一句话“为学患无疑，疑则进也，大疑则大进，小疑则小进。”意思是说在学习过程中，我们要善于发现问题，学习才会有长进。学完这篇课文你发现了什么问题？或者还有什么疑问没有解决？ 根据学生的预习情况，我发现学生对第十小节中“他将永远在我的记忆中行走、微笑”“数不清幻想的风筝”“陪伴着我的心”等句子的理解比较困难，对课题《理想的风筝》有许多的疑问，风筝为什么是理想的？为什么以“理想的风筝”为题？课上，让学生把这些疑问提出来，尊重学生的阅读，让学生参与到学习的过程中来讨论解决自己的问题，同时也是大家的问题。围绕这一部分，我设计几个问题：（1）刘老师表面上放飞的是风筝，实际上他放飞的是什么？（2）为什么说那些风筝“给了我数不清幻想”？（3）为什么说“他将永远在我的记忆中行走，微笑”，“将陪伴着我的心”？三个问题分三个层次，逐层剥笋，层层推进，将学生的感悟引向深入。第一