2016海伊斯科普课程.pptVIP

海伊斯科普课程 主讲人： 一、海伊斯科普课程的背景 海伊斯科普课程始于1962年，由美国儿童心理学家戴维?韦卡特创立的海伊斯科普教育研究机构研制，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案，在全世界范围内被得以推广和运用。 基本目的:帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个人是中心的课程。 二、海伊斯科普课程的理论基础 海伊斯科普课程的设计者们声称，该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。 第一个阶段：海伊斯科普课程设计者接受了儿童处于不同发展阶段的观点，开始运用皮亚杰理论组织课程的进程，从原先强调对儿童铅学业技能的训练，转变为强调根据每一个儿童的发展水平去促进其发展。但是，在这一阶段儿童还没有获得真正意义上的主动。 第三个阶段：皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，课程设计者将儿童看成是主动学习者，认定儿童能在其自己计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。 三、海伊斯科普课程的目标、内容和方法 （一）海伊斯科普课程的目标 第二阶段中，课程设计者将皮亚杰的研究结果看作是课程目标的直接来源，课程目标是依据日内瓦研究课题-分类、排序、时间关系和空间关系而制定的。每个方面的具体目标都是按照从简单到复杂、从具体到抽象以及从动作水平到言语水平的顺序提出的。 第三个发展阶段的目标：其总目标依然是认知性的，但是，与上一阶段相比较，课程目标发生了三个方面的变化：（1）那些被称为是认知发展的关键经验的东西基本保留，但增加了主动学习这一部分。（2）具体的目标领域也发生了一些变化。（3）考虑了儿童社会情感方面的目标。 （二）海伊斯科普课程的内容 海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验。关键性经验指孩子们应该掌握的知识技能、品性。 （三）海伊斯科普课程方法 海伊斯科普课程的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。“计划-做-回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个活动过程之中。 计划——做——回忆 除了“计划-做-回忆”这三个环节，海伊斯科普课程中还有其他的活动。 例如，在小组活动时间里，儿童运用教师选择和提供的材料进行活动，在此活动中，教师根据特定的关键经验观察和评价儿童；户外活动时间，除了活动身体以外，还可以让儿童在户外尝试工作时间的想法；集体活动时间，给儿童提供参与大组活动、交流和表达思想、尝试和模仿他人想法的机会，如唱歌、律动、演奏乐器、讨论问题，等等。 四、海伊斯科普课程中教师的作用 1．教师是幼儿学习的支持者、协助者与引导者 （1）教师是幼儿学习的支持者 （2）教师是幼儿学习的协助者和引导者 2.教师是课程的开发者 （1）制定教育计划的过程 （2）制定教育计划的依据 五、海伊斯科普课程评价 海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料, 它惟一的花费在于为儿童设置学习环境。 海伊斯科普课程依据儿童发展理论和早期儿童教育实践，是一种一直能高质量地服务于儿童的有系统、有组织的教育方案。 海伊斯科普课程被人认作为是“适宜儿童发展的教育实践”的一个例证，对早期儿童教育作出了理想的陈述。 海伊斯科普课程能使教育者自身得到很好的教育和训练。 这些关键性经验主要包括以下五方面内容: 1 、主动学习的关键经验； 2、语言运用的关键经验； 3、经验和表征的关键经验； 4、发展逻辑推理的关键经验； 5、理解时间和空间的关键经验。 这些经验就是学前儿童接受教育的内容，对老师而言，这些关键性经验就是他努力促使儿童发展的方向，这为老师计划活动提供了指南。 * * 1.海伊斯科普课程的背景 3.海伊斯科普课程的目标、内容和方法 4.海伊斯科普课程中教师的作用 5.海伊斯科普课程评价 2. 海伊斯科普课程的理论基础 在该时间段中，幼儿通过多种多样的适应身心发展的方式来描述他们的学习活动的经验。可以通过讲述活动的过程，重温儿童在活动中所遇到的问题，通过绘画表现活动中所做过的事情等方式进行。 “工作时间” 在日常活动中时间最长，我想海伊斯科普所说的“工作时间”在中国指的就是教学活动，在这一过程中，教师的身份应该是观察者、指导者、参与者与支持者。 教师给予儿童表达自己想法和打算的机会，通