人教版小學数学三年级第三单元集体备课.docVIP

小学数学三年级第三单元集体备课 一 教学目标 1．使学生初步认识四边形，了解四边形的特点，进一步掌握长方形和正方形的特征。会在方格纸上画长方形、正方形和平行四边形。 2．使学生知道周长的含义，探索并掌握长方形、正方形的周长计算公式。 3．培养学生的观察比较和抽象概括的能力。使学生能估计一些物体的长度，并进行测量。 4．通过多种活动，培养学生积极参与数学学习活动的态度，以及与他人合作的良好习惯。使学生逐步形成空间观念和估算意识，感受数学与生活的联系。 二 教材说明 本单元是在前面“空间与图形”的基础上教学的，内容包括：四边形和平行四边形的初步认识，周长的含义，长方形和正方形周长计算公式的探索和应用，对实物的估量等。 本单元分三段编排。第一段主要教学四边形、平行四边形的初步认识。第二段主要教学周长的含义及计算。第三段主要讲一些物体长度的估量，目的是培养学生的估计意识和能力。具体安排如下页表。 在编排上，教材一方面注意挖掘几何知识之间的内在联系；另一方面提供了大量与空间观念密切相关的素材，并遵循儿童学习数学的规律，选择了活动化的呈现方式，目的是加强有关空间观念的内容。具体内容及要求： 1、主题图 校园场景图。丰富学生对四边形的感性认识。 2、四边形 从各种图形中区分出四边形，认识四边形的特征。 3、平行四边形 结合生活情境和操作活动让学生感悟平行四边形易变形的特性，以与其他四边形的联系和区别，初步建立平行四边形的表象，并在方格纸上画平行四边形。 4、周长 利用实物和一些图形，说明周长的含义，并让学生在实际操作中，进一步加深对周长的理解。 5、长方形和正方形的周长 创设问题情境，让学生在探索活动中发现并掌握长方形、正方形的周长计算方法。 6、估计 通过画一画、剪一剪、估一估、量一量等活动，让学生估量一些物体的长度。 三 、重难点 1区分认识四边形，认识长方形和正方形的特征。 2掌握长方形和正方形的周长的计算方法，并解决实际问题。 3能准确估计一些物体的长度，建立空间观念，体会数学与生活的关系。 四 教学建议 长期以来，关于“几何”的课程内容和目标，在小学阶段主要侧重于长度、面积和体积的计算，较少涉及三维空间的内容，使学生的空间观念、空间想像力未能得到很好的发展。《标准》将以往的“几何”拓展为“空间与图形”，是对我国传统数学课程内容的一次重大变革，符合数学课程改革的国际趋势。为此，小学阶段的教材削弱了单纯的平面图形周长、面积、体积等的计算，加强了与学生生活经验的联系，增加了图形变换、位置的确定等内容，加强了几何建模以及探究的过程。这样，把课程内容与学生的生活经验有机地融合，与数学课程中各个分支进行整合，其目的是为了更好地体现“空间与图形”的教育价值，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，发展学生的空间观念和推理能力。因此，在这一单元的教学中，必须注意以下几点： 一、让学生利用已有的知识经验进行猜想，培养学生知识迁移的能力。 学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。教材选择了一个与学生生活息息相关的校园作为主题图，将视野从课堂拓宽到生活的空间。数学中的空间观念往往是学生在活动的过程中逐步建立起来的。回忆生活经验、观察实物、动手操作、想象等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段教学时，要充分发挥这些素材的作用，注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。 二、重视学生亲自体验知识的形成和发展，突出几何探究过程。 空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的。回忆生活经验、观察实物、动手操作、想像、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。因为几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象。教材在提供大量的、形象的感性材料的同时，采用了许多活动化的呈现方式，如量一量、折一折、画一画、拉一拉、拼一拼等。教材将学生的生活经验和动手操作相结合，使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间，从而发展学生的空间观念。 三、启发提问、激发思维 小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一 ,也是教师、教材、学生三者之间联系的主要渠道。 提问是为了引导学生积极思维，所以教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。 四、了解教材编排特点，恰当把握教学要求。 学生对一些知识的理解往往不是一次完成的，需要有逐步深化、提高的过程。因此，教材根据学生的年龄特点及