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谈高中生的数学情感教育 九江同文中学 屈章建 现代教育理论认为：认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、相互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同的角度对学习活动施与重大影响。学生的情感对学习起着重要的作用，甚至影响着学生学习的成败。情感提高学习数学的兴趣和信心。师生之间良好的第一印象会成为此后师生交往的感情基础也会成为师生共同进步、焕发生命活力的内驱力。因此不管是初登讲坛的新教师还是初接新班的老教师,都应十分重视自己的第一堂课，你能得出什么规律？ 呢？你还能得出更一般的规律吗？ 从这组例题旨在引导学生在今后的学习中要“勤于思考，善于总结，发现规律，进而上升形成理论” 2．不设未知数求解下列问题。 鸡兔同笼，数数发现共有30个头100只脚，问鸡兔各几只？ 鸡兔同笼，数数发现共有100个头，鸡脚比兔脚多20只，问鸡兔各几只？ 用不足法或盈余法求解以上两题时在方法上有所不同，且很多学生不会做，但设未知数用方程组求解时两题在方法上几乎没有差别，且人人会做，这组例题旨在说明“思想方法重于技巧”， 从而引导学生在今后的学习中除了要掌握好必要的技巧外，更要善于总结数学思想方法。 3．一张桌子锯掉一个角，还剩几个角？ 解方程。 一个教室有盏亮着的灯，每次关掉(或打开)其中的盏，问能否关掉所有的灯？ 以上分类介绍数学思想方法。 4．最后提出要求。 对高中生来说，这堂课所选例题，门槛非常低，有些题是小学生就能完成的，因此能很好激发全体学生的学习兴趣，拉近师生的距离；但它们所说明的问题，运用的数学思想方法，整个高中阶段乃至以后都长期有效，有助于学生明了高中将“学什么，怎样学”。 二．创设逼真、生活化的数学问题情境现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。创设逼真、生活化的数学问题情境在数学教学中会碰到较抽象的问题，这时候情景设计就为重要。这样，将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，引导学生注意身边的数学能激发学习的积极性，学习才有可能是主动的。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在的精神世界中，这种需要强烈。”发现问题鼓励学生大胆猜想激活学生的探索欲望，提高学生学习的积极性和主动性。亲手做数学亲身体验获得知识“学会”，享受到作为“发现者”的成功的喜悦，便会强化学习动机，从而更加热爱数学。在这一点上，新课标留下了广阔的空间，广大数学教师大有可为。? 四．掌控得当，点拨适时。 教学的成效，取决于教师对教材的认水平，深入浅出的讲解取决于.教师的讲解旨在为学生指正确的思考方向，启动学生自身，发挥学生自己的主观能动性.教师的讲解不在多而在于适时、适当一个精确而适时的设问可以学生脑海中掀起轩然大波一个巧的点拨可以使学生从百思不解中所以教师的启导须待之以时机，真所谓“不愤不启，不悱不发”.数学教师，要把握课堂方向，要让学生在活跃的气氛中探索科学的真谛，在阵阵笑声中概念的准确严密，在深深地沉思或繁杂的运算中总结规律的方法教师不学生的姆，要放心大胆地让学生去、、两两所成的角相等，且、、， 求的模长及与所成的角。 本人在处理这道题时，头一天布置为家庭作业，第二天在课堂上放手让学生自我讲评。以下是几点说明： 学生在理解向量、、两两所成的角相等时，很容易漏掉的情形。教师在学生演板时不必急于指出。 本题有多种解法，学生有足够的空间施展才华，且其难度不大，教师应给学生以充分的信任，相信他们能独立完成，在演板学生刚出现偏差时，也无须急于指正。 在学生用了多种方法解答这道题后，教师应及时总结并加以升华，指明向量在数学学科中的地位与作用，这是本题解法多样性的源泉。另外我还提出一种将三个向量、、各截去与自身同向的单位向量的巧解方法。 五．评价及时，赏识适度。 人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱努力挖掘孩子身上的亮点，为他们帮助他们树立起自信，保持良好的心态，让他们在人生的长河中自自强，脚踏实地，一步步地迈入成功的殿堂。变得越来越好