促進小学一年级新生入学适应的行动研究.docVIP

促进小学一年级新生入学适应的行动研究 ——同伴融合活动和家校协同指导手册的应用 张晓春1 盖笑松2 (1东师中信实验学校，长春130024) (2东北师范大学心理学系，长春130024) 摘 要 为促进小学一年级新生入学适应，采用行动研究的方法，在一年级开展了同伴融合活动，并开发了家校协同指导手册，开展校本研究。活动结束后，向家长发放《一年级学生入学适应情况调查》进行问卷调查。通过对所获得的数据进行整理与分析，发现活动效果明显。 关键词 小学一年级新生；入学适应；团队融合活动；家校协同指导手册 一年级的入学儿童将面临亲密关系人、学习方式、 行为规范、学习环境、期望水平和社会结构的变化和适应。由于很多儿童在学前阶段并没有做好充足的准备，面对如突入其来新环境的变化、新要求的变化，经常会体验到紧张、兴奋、疲劳、枯燥、厌烦等消极情绪。那么，怎么能帮助儿童更多地感受到积极情感，体验到成长原本应该有的快乐呢？ 为此，我们结合一年级学生入学适应周的具体活动安排，确定了“促进同伴融合、提高家长参与”这一研究思路，在一年级学生入学适应周内开展同伴融合活动。同时，开发家校协同指导手册，将家长请到孩子的入学适应生活中来，充分发挥其积极作用，以促进孩子的良好适应。 一、开展同伴融合活动，促进学生入学适应 （一）同伴融合活动的设计及操作 针对儿童入小学后脱离了幼儿园熟悉的伙伴，在新的环境中，面临不能马上被新的班级同伴所认同的境况，开展了同伴融合训练活动。力求通过这些活动，优化儿童的同伴关系，帮助孩子会迅速消除对同学的陌生感，增强熟悉感，增加孩子在校生活的快乐指数，进而促进学生对学校的适应。 1．同伴融合活动的设计 根据学生对班级同伴的适应过程和特点，活动设计呈现出一定的层次性，具体分为三个层次： 一是熟悉同学、消除陌生感的活动，包括找找我是谁、名字叠罗汉、朋友面对面、传感人浪、寻找有缘人等。如“找找我是谁？”的活动内容为： 提前准备班级同学的电子相片，在活动开始时指导者将班级同学的照片在班级大屏幕上随机呈现，让同学们找到大屏幕上显示的同学，并指认出来，同时看谁找的最快。被找到的同学要向大家介绍自己：“我叫***”，大家鼓掌致意，同时说：“***，你最棒！”游戏再继续。活动结束后，采访二至三名同学：“在这个活动中，你认识了几个人？并向大家介绍一下，都是谁”，被介绍的同学向大家挥手示意。 二是促进学生的主动交往，激发交往的积极意愿和积极情感的活动，包括闪亮的小粘贴、飞翔的幸福、大风吹、彩色同心圆、看我们走过来等。如“如闪亮的小粘贴”的活动内容为： 准备班级人数三倍多一些的小粘贴，指导者发给每个学生三个粘贴，让学生找到最喜欢的人，分别把这三个粘贴分别贴到他（她）们右手的手背上，并告诉他（她）：“我是***，我很喜欢你，希望和你做朋友！”当送完全部粘贴的时候，回到座位上，举手示意指导者。活动结束后，指导者请孩子学生分享收到闪亮的粘贴时和送出粘贴时的心情。 三是加强同伴间的双向互动、增进亲密关系的活动，包括名字接龙、快乐的气球、相同你我他等。如“名字接龙”的活动内容为： 准备写有班级学生名字的纸条，便于学生拿在手里和重复利用可折叠；至少两份（避免破损或丢失）。指导者将纸条发给学生，学生根据纸条上的姓名去寻找相应的人，找到后便拉住对方的衣襟，跟在对方的后面去寻找其他的人，逐渐形成一条或几条龙在班级内行走。此活动可在小组内进行、两个相邻的小组间或全班进行，每一种方式都可以活动二至三次，也可加入比赛的方式，看看哪条龙形成的最快，哪条龙最长人数最多。指导大家可以通过询问或找到自己熟悉的朋友帮忙的方式来找到纸条上名字对应的人。活动结束后，鼓励那些通过自己询问、找人帮助的或是帮助他人的学生代表进行分享。 2．同伴融合活动的操作 融合活动的指导者为班主任教师。在活动开始前，选择指导教师，并由对指导教师进行活动目的、意义的培训与指导。同时，发放同伴融合活动设计，指导教师熟悉活动内容，并选择相应的活动，并做出适当的完善和调整。 整个活动分五天进行，在新生开学后的第一周即入学适应周内进行。班级分为两个群体，开展团队融合活动的实验组，对照组则按照常规的方式不开展此活动。学校每天统一安排一节课的时间，即每天下午的第二节课，参与实验的班级开展活动。 在适应周活动结束后，组织指导教师开展座谈，针对活动内容、活动方式、在活动中的感受等进行反思，并对活动效果进行初步评估；同时，由班主任教师向家长发放一份《一年级学生入学适应情况调查》问卷，针对学生对学校整体环境、同伴关系、情绪体验和师生关系进行调查，家长填写完毕后回收，以进一步评估活动效果。 （二）同伴融合活动的效果评估 从教师座谈中了解到，同伴融合活动给孩子带来了变化：新生入学后不爱上学、哭闹的现象，同在一桌的孩子却不知道对方的名字