小學低段随文识字中字理与心理运用探析.docVIP

小学低段随文识字中字理与心理运用探析 峨眉山市绥山镇第二小学 周雨松 邮编614200 电 随文识字是相对于“集中识字”而言的。集中识字是将识字教学从阅读教学中分离出来花一定时间进行阅读障碍扫除的专题识字形式，它对汉字字形这一难点的突破有着明显的优势。随文识字是从文入手，将汉字放到具体的词、句、段、文等语境中去把握，这在识字时首先赋予了汉字意义背景，有利于字义的理解开掘，但易忽略汉字本身的构字规律，学生字形掌握不如集中识字牢固。如何在随文识字教学中充分发挥其优势，克服其字形教学弱化等缺点，现粗人不揣浅陋，就小学低段随文识字中字理、心理运用进行进行粗浅探析。 随文识字中字理运用探析 汉字是音、形、义三个因素构成的方块图形符号, 是至今仍在使用的最古老的表意文字。汉字的表意性决定了其造字的直观具体性，也决定了其形、音、义结合的理据性。 1．随文识字与字理教学结合的依据探析 随文识字将字放到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。学生面对的生字不是孤立、死板的符号，而是一种在语言中流淌、在文章中跳跃的生命系统，它就变得鲜活、深邃。汉字在词、句、段中统整了其字面意义、语法意义和语境意义，生字字义确切、运用具体。但这种将字义理解放在语境中边识字边阅读、寓识字于阅读之中的方法，较易忽略汉字因义构形、形义相联的特征。 汉字形体虽几经演变，但其理据仍然存在，我们识字教学时仍可以形索义，抓字形的生成与字义的联系来突破汉字教学难点、建立形义与形音联结。汉字在演变发展中还出现了一字多义、一字多音的特点。当它们一个个、一组组脱离语境存在时，它们体现出来的意义只是文字的本义或通常意义，其具体（引申）意义需要在语境中才能得到确定。这种汉字表词的义理概括性与造字的直观具体性处在一种矛盾运动、对立统一的状态。而在随文识字中融入字理教学，恰好能解决汉语言文字这一特点带来的教学困惑，形成优势互补、高效识字的局面。 2．低段随文识字中字理运用探析 （1）随文识字时首抓独体字教学 独体字多为象形字或指事字，有其构字理据。入学不久的孩子初学汉字几乎都是从独体字开始，独体字笔画数相对较少，且数量不多，但其往往充当合体字的音符、意符和记号，具有非常强的构字能力。孩子掌握了独体字及其构字功能就相当于抓住了理解汉字结构和形、音、义的一把钥匙。在随文识字中独体字教学可先随文正其音，再随文抓出含有独体字的词，再从词中提取出这些独体字，然后采用生动有趣的方法揭示其字形藏理的奥秘，把握其笔画、笔顺、书写结构以及字的学理。这有助于激发学生学习汉字的兴趣，为合体字的学习打下基础，较早的形成独立识字的能力。 如教学《画》一文中“鸟”字时，教师先让生读古诗句“人来鸟不惊”，然后让学生仔细看插图中的鸟，又出示小篆的“鸟”字，让学生观察发现“鸟”：上的“丿”就像鸟头上的羽毛，“丶”就是鸟的眼睛，上面的“”表示鸟的头，中间的“ㄅ”就是鸟的身体，而最下面的“一”就是鸟的尾巴。根据图文对照，进行笔画、笔顺、间架结构的分析指导，学生便把这个“鸟”字牢记心间，识字的兴趣也大大提升。再如学“乌”、 “马”字，可引导学生观察乌鸦全身黑，其黑色眼睛也区分不出，故没有一点；而小篆“马”就是一匹有马鬣、有四腿的马。这样一来学生很容易就将这些字牢牢记住。 （2）随文识字时注意会意字教学 造字法中用两个或两个以上的字作表意的形旁组合成一个新意义的字就是会意。在随文识字中会意字的教学，可按照从整体到部分再到整体的步骤进行。即先让学生在词句中整体感知这个会意字的形、义、音；再把字拆分成若干个独体字，让生了解每个独体字义；然后再将几个独体字合起来理解每个独体字与整个会意字的形义的联系；在看该字在具体语境中的具体意义。这中随文识字中会意字的教学利用了其构字的特性来“因义记形”， 避免机械识记，让学生了解祖先通过这样的拼组向后代传达汉字学习一定要究其本义记其字形，采其引申熟练运用的文化信息。 例如二年级上册《酸的甜的》一课中“甜”字教学，老师可先让学生读小松鼠、小兔子最后尝到葡萄真甜的句子，学生整体感知“甜”就是与“酸”相对的一种味道；然后老师手中拿两个分别装糖水与柠檬水的瓶让学生想办法分辨，学生自然会说用舌头尝；然后老师出示“甜”字的卡片，学习字音，分析字形，用舌头去舔甘蔗是“甜”，感受祖先这种聪明的造字方法；最后将“甜”放到别的语境中去感受其引申义。 （3）随文识字时重在形声字教学 小学阶段识字最多的是形声字，占百分之八十以上。随文识字时要根据形声字形旁表意、声旁表音的构字规律，重点把握“形旁”和字义的内在联系，形成识字的能力，然后引导学生在语境中灵活运用、广泛迁移。如：《操场上》一课中“踢、跳、跑”的教学，当从词句中提出这三个生字后，引导生观察这三个字的异同，从