第四章心理与管理.ppt

* * 第四章 教师心理与管理 第4章 教师的职业社会化和教师队伍的建设 教师的态度及其改变 教师的心理健康 第4章 教师职业社会化的定义 教师职业社会化的内容 教师职业社会化的途径 生命周期理论 对教师的管理 （返回） 第4章 社会化： 社会心理学的一个概念，是指个体在社会环境影响下，在社会交往过程中将社会所需要的知识、技能、价值观、行为规范等内化，形成一定的行为方式和个性特征，以适应和改造社会并发展自身的过程。 职业社 会化： 个体了解社会对某一职业的从业人员的要求，并使自己具备应有的知识、技能和心理品质、心理状态的过程。 教师职业社会化： 教师个体在知识、经验、能力 和个性品质上不断适应教师角色的过程，也就是在职业上变得更加成熟的过程。 教师职业社会化会终止在个体进入教师职业的那一刻或在教师早期生活的某一点上吗？ 教师职业社会化是包括职前培训和职后继续教育的长期的过程，是一个持续一生的发展过程。 （返回） 第4章 内化教师职业价值 获取教师职业手段 认同教师职业规范 形成教师职业性格 （返回） 第4章 教师的职业价值在于：通过自己的劳动创造着人类的未来。 教师职业选择的动机可分为六大类： 1、奉献型：即认为教师可以为社会作出特殊贡献。 2、生活型：即认为当教师可以获得高于其它职业的同等学历者的经济收入。 3、性格型：即认为自己的性格适合当教师。 4、受劝型：即因为就业指导人员、家长等认为自己适合当教师并建议自己从教。 5、无可奈何型：即想升的学校升不了，想干的职业干不成，只好当教师。 6、其它型：包括干什么都一样，当教师混碗饭吃就行，当教师对自己将来的子女有利，因为要好的朋友也在当教师等。 （返回） 第4章 教师职业手段：从事教师工作所需掌握的知识技能。 包括（1）专业知识、专业技能（2）教育知识、教育技能。 各国衡量的标准都不同，如在我国，担任小学教师需中等师范学校毕业，而在日本，则规定小学二级教师需大学专科毕业，一级教师需大学本科毕业。 （返回） 第4章 教师职业规范包括 1、对待学生的规范 2、对待教师集体的规范 3、对待学生家长的规范 4、对待自己的规范 （返回） 第4章 由于教师要引导学生树立理想、奋发向上，自身就必须坚毅、乐观而不能消沉、悲观； 由于教师常常会成为学生的模仿对象，因而教师就必须慎言慎行，而不能不拘小节； 由于教师必须经常地主动和学生交往，因而就必须善于言谈，而不能沉默寡言。 （返回） 第4章 教师职业社会化的途径 职前培训 在职培训 自修 教师群体对个体教师的帮助 （返回） 第4章 第4章 职前培训 学生在校期间，对其内化教师职业价值，认同教师职业规范及形成教师职业性格有较大影响的是教育实习。 日本有一学者曾对一些大学的教育系学生做过关于从事教师职业的志向调查，该调查分三次进行，第一次在学生刚入学时，第二次在教育实习之前，第三次在教育实习之后，调查结果发现，学生在实习前的从事教师职业的志向同刚入学时相比几无变化，即入学时想当教师者实习前仍想当教师，入学时不想当教师者实习前仍不想当教师，而教育实习后和实习前相比则发生了很大的变化，90%的学生出现积极变化。 （返回） 第4章 职前培训 师范生职前的社会化训练最有效的时期是实习阶段，实习阶段的社会化经历可以分成四个阶段： 一是“蜜月阶段”，实习生感受到“做教师”的异常快乐，能够做一些实际工作； 二是“寻找教学资料和教学方法的阶段”，实习生在这一阶段会尽量寻找各种有趣的资料和有效的讲授方法，努力使自己成为一个好教师； 三是“危机阶段”，当学生在实习过程中碰到各种课堂及教学问题，又无法有效地控制课堂和教学秩序时，社会化的危机就出现了，这种危机对不同学生的影响是不同的，最严重的会出现“社会化终止”的结果，即不愿当老师了； 四是“应付阶段”，当做教师的最初快乐或神秘感消失后，他们会采取一种较为现实的方法，特别是改变自己原来“理想式”的方式，接受指导教师的某些建议，这意味着他们已经能够以教师的姿态出现在课堂上了。而对于那些经历了严重的危机又无法改变困境的实习生来说，这种“应付”则意味着教师社会化的中止。 （返回） 第4章 在职培训 对职前教育的弥补作用；更新知识，适应承担新的任务。 教师的职业社会化是在任教后进行的，此期的主要任务是在角色实践过程中，不断内化教师职业价值观、职业道德，掌握职业技巧和手段，真正认同教师规范等，但不仅仅是指在职培训 1、新教师感受到的最重要的社会化压力是职业压力； 2、人际关系的压力是新教师会经常面对的社会化问题； 3、晋升的压力是新教师职业社会化过程中的另一个主要方面。 （返回） 第4章 生命周期理论——教师成长的规律 斯蒂芬和沃尔夫 一个终身从事教育的教师要经历的几个相互区别而又相互联系的发