小學生科学探究制定研究计划能力的培养研究.docVIP

PAGE PAGE 11 小学生科学探究“制定研究计划”能力的培养研究 （课题方案） 杭州市保俶塔实验学校 金智 课题研究的背景及意义 《科学（3－6年级）课程标准》提出的科学探究过程是：“提出问题、猜想与假设、制订研究计划、根据计划进行观察实验、搜集整理信息、思考和结论、表达与交流等步骤。”当前的许多科学课，一般都按照这样的程序进行教学，收到了很好的效果，但是我们却经常遇到这样的现象： 一节课师生感情融洽，气氛热烈，几个环节也过渡自然，时间在不知不觉中过去了，已经到了下课的时间，但是学生的探究活动并没有完成，即使完成了，最后的表达与交流环节也是草草收场，老师总觉得时间不够用。原因固然很多，但其中一个重要的原因就是教师没有正确认识“制订研究计划”在学生科学探究环节中的地位，重视了学生的动手操作环节，忽视了学生动手之前的计划的制定。 在现在的科学课堂上，教师非常重视让学生亲自动手活动，经历科学探究过程，这本无可厚非。但现在有些教师对于让学生通过“动手做”的方式来学习科学的理解过于片面，认为只要是科学学习都要动手，因而在课堂教学中设计了许多动手的活动，以至于课堂上到处呈现出一派热热闹闹的忙碌景象，但是在看似热热闹闹的科学课之后学生的头脑动依然一片空白，学生的探究能力缺少实质性的培养和提高，以至于把实验课上成了游戏课。 小学科学课涉及了很多的小实验活动，这些活动跟游戏很相似。