三措并举 提高教学效率，两轮驱动 保障学习效果.docVIP

三措并举 提高教学效率，两轮驱动 保障学习效果 　　摘要：针对大学计算机课程课时少、学生入学时计算机水平参差不齐、今后学科专业对计算机知识的需求不同以及计算机课程实践性强等情况，阐述安徽理工大学采用的“两轮驱动、三措并举”的改革措施及取得的教学效果，按照测试成绩进行分级教学、按照专业特点进行分类教学、实行多元化的教学手段、采取多方位的考核方式、建立多平台学习环境。 　　关键词：多方位考核；多元化教学；分类教学；平台建设 　　大学计算机课程主要为培养非计算机专业大学生的计算机应用能力，为进一步学习与专业密切相关的计算机知识和应用计算机解决本专业问题打下基础。由于大学计算机课程内容丰富、更新快，大学生已有计算机知识不均衡等原因，使该课程在实际教学中存在许多问题需要研究并解决。首先，学生的计算机水平参差不齐，若仍然按统一教学内容和教学要求的模式进行教学，课堂出勤率低，效果差；其次，大学一般都有几十个专业，不同专业学生对计算机知识要求不同，由于课时受限，内容必须取舍。因此，如何根据大学生入学前对计算机掌握的程度和专业特点，对其课程的内容体系、教学模式、教学方法与手段进行创新设计与实施，对其课程教学资源进行有效建设，是大学计算机课程教学改革必须解决的问题。受安徽省高等学校省级教学研究重点项目“大学计算机分级分类教学改革与实践”和安徽理工大学校级级教学研究重点项目“大学计算机分级分类教学改革与实践”资助，安徽理工大学计算机科学与工程学院采取了“两轮驱动、三措并举”的改革措施，取得了良好效果。 　　1、一驱：按照测试成绩进行分级教学 　　安徽理工大学每年招收近5000名非计算机专业大学本科新生，按照现有的本科培养计划要求，需要学习大学计算机这门课程，这些学生对计算机知识的掌握差距很大。通过对我校2009级部分新生的调查可知，有些同学在入学前只会汉字输入，有些会用Word和Excel软件，有些还了解计算机基本原理，也有些完全没接触过计算机。入学时，我们对安徽理工大学2010级非计算机专业5000多名学生进行了摸底测试，根据测试成绩，将学生分为2级进行教学，取得了很好的效果。为更好地因材施教，课题组编写了“大学计算机应用基础教程”和“大学计算机高级教程”2套教材。“大学计算机应用基础教程”主要针对计算机知识掌握较少的学生，内容包括计算机常识、计算机硬件技术基础、计算机软件技术基础、计算机操作系统及Windows XP、办公软件Office2003、数据库基础及Access管理系统、计算机网络与Intemet基础、多媒体技术基础和其他常用软件等。在教学中，各章既可作为整体学习，也可分单元教学。“大学计算机高级教程”主要针对有一定计算机基础的学生，内容包括计算机硬件技术基础，让学生对计算机系统的硬件有一个全面的认识；计算机件软技术基础，让学生了解并掌握计算机系统的层次结构、计算机各部分软件的功能和作用等；Windows 7操作系统及应用，对目前应用广泛的Windows XP操作系统进行了介绍；办公自动化软件应用技术，介绍了办公自动化软件Office2003各软件的功能及应用，及目前流行的Office 2007和Office 2010；计算机网络技术，对计算机网络基本知识、Intemet应用和m的使用与设置等进行了分析，并介绍了物联网的相关技术；多媒体技术，对多媒体技术的基础知识、多媒体技术的组成以及数字音频技术、图像和图形技术、视频和动画技术、多媒体技术的压缩与编码等进行了介绍；信息管理技术，介绍了数据库的基本知识，选择较为实用的Access进行应用系统的开发分析；网页制作技术，介绍了如何应用Dreamweaver 8进行网页制作；程序设计基础，为进一步学习程序设计打下基础；信息安全技术，对信息安全的基本概念和计算机网络安全与病毒防范相关知识进行了分析。2套书均配备了实验教程并附有习题解答，以便帮助同学们更好地掌握所学知识。2010级和2011级非计算机专业学生分成2级分别按照上述要求进行教学，受到了师生的一致好评。 　　2、二驱：按照专业特点进行分类教学 　　目前以计算机技术为核心的信息技术已成为很多专业课教学内容的有机组成部分，计算机应用技术与非计算机专业的教学、科研工作结合更加密切，各专业对学生的计算机应用能力也有了更加明确和具体的要求。安徽理工大学现有50多个本科专业，涉及理、工、文、经、医等多学科，各专业对学生的计算机应用能力的要求不同。因此，我们在保证计算机通用知识基础上，根据专业特点，讲授内容有所侧重。比如，对于土木、机械等专业，今后需要在CAD等方面学习，我们就加强学生图形处理、多媒体基础等方面的知识；对于地质、矿业等专业，今后需要在数据库应用等方面学习，我们就加强学生Access、数据库基础等方面的知识；对于电气专业，