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关于新课标下高中数学教学评价模式研究 　　摘 要 《新课标标准》指出，数学教学评价不只是认定，更重要的是激励和调控。新的理念下，高中数学教学评价应当重视对学生学习过程的评价，可是在传统高中数学教学评价模式中却存在着诸多问题。本文通过对现行高中数学教学中所在的一些问题进行分析，继而提出了新课标下高中数学教学评价维度，最后总结出高中数学教学评价的策略。 　　关键词 新课标 高中数学 教学评价 评价维度 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 目前高中数学教学评价存在的主要问题 　　1.1 评价过于主观性 　　目前高中数学教学评价的主体主要由以下几方面组成：一是由专家领导，根据经验或具体情况确定；二是由同事之间按照考核部门下发的量表“背对背”的打分；三是学生采用量表或是网上评教的方式为数学授课老师评分；四是测算评价总分，以此评定出高中数学老师教学水平的高低。高中数学的教学工作是一项长期工作，不能仅凭一时的印象就给予老师工作上的评价和认定。这种评价方式过于主观，缺乏客观性。 　　1.2 评价指标体系构建缺乏科学性 　　目前现行高中各学科教学评价内容大概基本相同，主要包括教学内容、教学态度、教学方法、教学效果等方面。一张评价量表往往可以被作为评价所有科目的测定，但是却未能考虑到不同的课程的内容和指标却有着很大的差别。无法科学的凸显出课程特性的评价体系，很难真实的测定出高中数学教学效果。 　　1.3 评价方法过于随意性 　　虽然眼下不同的教育主体，会采用不同的量表对高中数学老师的教学工作进行打分评价，但是其评价的随意性的缺点却尤为突出。打分者是否能深刻理解量表评价指标，评价指标权重的赋值是否公允，这些问题都还有待商榷。表面看上去这些工作是定量与定性的双结合，可是各指标权重赋值和评价指标体系对高中数学教学效果常常不具有适用性，这样的评价体系势必会导致评价效果大打折扣。 　　2 高中数学教学评价的五个维度 　　2.1 目标明确度 　　新的高中数学教材呈现多维度教学目标，总的来说包括知识技能目标和发展性目标两个方面。每一堂数学课既要帮助学生掌握相关知识技能，并且还要促进学生能够全方位的发展。因此评价数学课的教学效果，关键看它有没有教学目标，而教学目标主要就是看知识技能目标和发展性目标是否明确，二者是缺一不可。 　　2.2 方法有效度 　　课堂教学无论是策略的选择还是方法的运用，归根结底要看其效果是否有效。例如看是否提升了学生的学习体验，能否提升学生主动参与学习的积极性，有无激发学生合作交流和自主独立思想等。 　　为了提升教学效果的有效性，在教与学的关系方面，由从前的从“学”服从于“教”，转变为“教”为“学”服务；教学方式方面，由从前的从“强制学生适应教学”，转变为“打造适合学生的教学”。为了达到这些转变，教师必须改变“一言堂”、“满堂灌”这样的教学方式，要将“重教”改为“重学”，促进学生“会学”、“爱学”和“会思考”。 　　2.3 学生参与度 　　新的教学评价模式需要能够使学生的学习方式向多样化转移，扭转学生只能被动学习的局面。多提倡学生自主式和探索合作式的学习方法，使学生真正成为学习的主人，帮助学生提升个人的主体意识和创造性，实践能力和创新精神得到一定的培养。新教材的研究性呈现，为学生设计了广阔的参与空间。教师可充分利用教材中丰富多彩的栏目，以栏目为“路标”，为学生创设更多可供学生参与进去的学习方式。 　　2.4 内容切实度 　　在高中数学新知识的教学授课时，教师应遵循学生的认知规律和心理特点，以学生已有的认知能力和认知基础出发，精心设计教学过程。教学过程要能为学生提供更多从事数学活动的机会，激发出他们的探求知新的欲望和兴趣，继而帮助学生在自主探索新知识的过程中，真正掌握和理解基本的数学知识与技能，真正感悟数学思想与方法，直至获得丰富的数学活动经验。教学过程中所引进的新知识要充分利用学生已有的生活经验和知识经验，引导启发学生由已知向未知的探索，能够使学生发现矛盾、分析矛盾，直至揭示并解决矛盾。 　　2.5 效果达成度 　　由于新制定的教材既要求帮助学生对知识技能的掌握，同时也提出了促进学生发展的要求。因此考察数学授课是否达到预期的教学目标，不仅要看教学效率的达成情况，同时也要重视对学生素质提升的情况的评价。传统课堂教学评价往往只注重知识目标的达成效果，而对学生素质提升重视不够。因此对于数学教学工作的评价既要关注学生学习知识的结果，更要关注学生的学习过程；既要关注学生对知识与技能的掌控情况，同时也要关注学生在学习活动中表现出来的发现、解决问题的能力，以及他们对数学的价值观、情感态度等。 　　3 高中数学教学评价的策略 　　3.1 注重学生学习过程的动态评价 　　教学评价应重视对学生数学学