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分层次教学在计算机基础教学中的应用 　　摘要：《计算机基础》是高职院校必修的一门公共基础课程，作者结合自己的教学经验，围绕课程目标和定位及以证代考的考核方式提出了一点自己的做法，将分层次教学引入到计算机基础教学中，结果表明，该方法能激发学生的学习兴趣、提高学生的积极性和主动性。 　　关键词：分层次教学；计算机基础 　　中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）29-6603-02 　　《计算机基础》作为高职院校大一新生必修的一门公共基础课程。理论内容面广量多，操作内容涉及Word、Excel、Powerpoint、Frongpage、Access。计算机基础的教学目标是让学生掌握常用软件的基本操作，以提高学生进行信息处理的能力，为今后的工作带来方便。我校的考核方式是以证代考（通过江苏省计算机一级考试）。以前教学方法主要是讲授式教学，理论课上，大部分学生听不进去，老师也很难顺利地完成教学任务。面对基础有一定差异的大一新生，经过自己所上班级的多次尝试，把分层次教学引入到计算机基础的教学中来，收到了一定的效果，学生的积极性、主动性都得到了提高，参加江苏省计算机一级考试的通过率也有所提高。 　　1 分层次教学 　　分层次教学[1]的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以根据不同的学生层次进行分层，教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的“学”。教学中要针对不同层次的学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好的发展的课堂教学策略。 　　分层次教学的思路是教师在教学活动中要以学生为主，学生基础是不完全相同的，有差异的。所以要依据差异把学生分成不同的层次，再根据相应的层次来设计教学，最终达到全体学生都能掌握基本知识和基本操作，又能顾及优等生，让他们都学有所得。 　　2 分层次教学的设计 　　结合自己几年的教学实践，本人找到了适合高职院校计算机基础的教学方法——分层次教学。分层次教学既解决了对大一新生由于开学晚、课时少、知识点多的问题，又调动了学生学习的积极性、主动性及参与性，以学生为本，形成了师生间的良性互动。教师根据学生的实际把学生分为不同的层次，再根据教学标准分层备课，接下来就是重要的环节分层授课，最后是分类指导，加强对不同层次学生的指导，促使学生由低到高的转化，使整个班级计算机基础课程的成绩整体提高，参加省计算机一级考试的通过率、优秀率都大大的提高。分层次教学避免了部分学生上课无所事事，让班级全体学生都学有所成，极大的优化了师生关系，同时也使教师上课有的放矢、教学目标明确，加大了教学的内容也增强了学生的学习信心，有利于提高教学的效率和质量。 　　采用分层次进行教学的过程为：学生分层、分层备课、分层授课、分类指导四个环节。 　　2.1 学生分层 　　采用分层教学，首先就要对学生进行分层。我的做法是先一到二次课不分层，而是在前一到二次课中了解学生的现状，做到心中有数，再对学生提出分层教学的思想。根据不同班级的情况可以给出不同的层次。例如可分为ABC三个层次，让学生自己来选。A层（优）基础好，接受能力强，有一定上升空间的学生；B层（中）基础一般，自觉有上进心的学生；C层（差）基础不好，接受能力不强，没有上进心的学生。根据经验ABC的比例控制在2：6：2比较适合。上机课时各层次可以合理搭配组成学习小组。分层是动态的，在15周的教学过程中，学生可以有2到3次动态的调节过程，好的学生可以上升一层，成绩下降的学生可以下降一个层次，但在分层中要充分尊重学生的意愿，不能伤害学生的自尊心，老师要在分层中起到辅助的作用。 　　2.2 分层备课 　　学生分层之后，必须对不同层次的学生进行分层备课，可以根据计算机基础课程标准提出“全体”、“优”、“差”三个层次的要求。在上机课时也可对不同层次的学生设计不同的上机任务，达到全体学生共同进步的目的。例如，对A层学生可以提出创新要求，对B层学生要求熟练掌握基本的操作，对C层的学生要求掌握基本的操作。整个教学目标以达到省计算机一级考试要求为主。 　　2.3 分层授课 　　分层教学过程中以分层授课最为关键。如果这一环节处理不好，整个分层教学就会流于形式，起不到作用。当然这也对教师提出了较高的要求。整体授课过程要以B层学生为主，讲课面对全体学生，又要顾及A层和C层的学生，让所有的学生都有收获、达到知识的传授。在上机课时对不同层次的学生设置不同的任务。对B层的学生安排基本的任务，C层学生减少操作任务，A层适当增加任务。使不同层次的学生都能满足