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语文课程中的多模态素养 摘要 网络信息技术虽然方便了文字信息的获取与传播, 但也提供了一个文字之外的阅读、沟通和表达的过程,网络信息技术结合了文字和文字以外的声音、图像、气味、触感，甚至意念。它为人类提供了一种全新的认知经验,让人类重归全感观的认知体验。语文课程中的多模态素养是学生在学习多模态文本过程中所使用的素养，它包含一系列的能力：使用网站电子资源学习的能力；对学习资料搜集归纳能力；对静态或动态图像分析、运用的能力；制作文字融合图像、声音等多种媒介共同表达的能力；批判媒体信息的能力；对多元文化包容的能力等。多模态素养是在教育信息化背景下产生的。随着网络信息科技的高度发展，以计算机为核心的多媒体技术、数字技术、电子仿真模拟技术、虚拟技术等高新技术不断走进教室，进入课堂。在传统的多媒体教学辅助工具中，又增加了电子白板，平板电脑等新的教学辅助工具，同时又融入了学习网站资源，语文学习文本，学习方式变得多样化。 论文共包括四个章节。第一章主要是问题的提出，介绍多模态素养的研究背景、国内外研究现状、研究内容和研究方法。第二章是多模态素养概述，具体阐述了模态、多模态、多模态素养、语文课程中的多模态素养的概念，以及社会符号学、双重编码、多元智能的理论基础的阐述。第三章是多模态文本的学习，多模态素养是学生在学习多模态文本过程中使用的素养，本章就对多模态文本进行阐述，对国内外多模态文本学习活动案例进行分析。第四章是多模态对我国教育的启示。这一章节分析了我国语文课程标准，教材，学习资源的多模态成分，阐述了培养学生多模态素养的必要性以及对语文教育的挑战。 关键词：多模态素养；多模态文本；启示 第一章 问题的提出 4 （一）研究背景与问题的提出 4 1．读图时代：多模态的普遍性 4 2．Web2.0：学习交流方式的丰富 5 3．教育大变革：信息化教育 7 4．问题的提出 7 5．思考：信息技术教育能否代替？ 8 （二）研究现状 9 1．国内有关多模态的学术研究 9 2．国外多模态素养研究概述 11 （三）研究的目的意义 12 1．适应语文教育现代化的要求 12 2．加强语文学科与生活的联系 13 3．为语文学科培养学生多元思维和批判性思维提供路径 13 （四）研究内容与方法 13 1．研究界定和研究内容 13 2．研究方法 13 第二章 多模态素养概述 15 （一）多模态的概念 15 1．模态的含义 15 2．多模态的内涵 17 （二）多模态素养的概念 18 1．概念提出的依据：素养含义的变化 18 2．多模态素养的内涵 20 3．语文课程中多模态素养的内涵 22 （三）理论基础 23 1．社会符号学 23 2．双重编码理论 24 3．多元智能理论 25 第三章 多模态文本学习 29 （一）多模态文本 29 1．文本的含义和种类 29 2．多模态文本 31 （二）多模态文本的学习 34 1．视觉思维与视觉图像的加工方法 35 2．多模态文本学习的三个视角 37 3．多模态文本引起听说读写学习的变化 38 （三）语文课程中多模态文本学习活动案例 42 第四章 多模态素养对我国语文教育的启示 46 （一）语文教育培养学生多模态素养的条件分析 46 1．语文课程标准的多模态素养成分分析 46 2．人教版教材内容多模态素养分析 47 3．语文课程资源多模态分析 48 （二）语文教育培养学生多模态素养的必要性 50 （三) 多模态素养给语文教育带来的影响及挑战 51 第一章 问题的提出 不同于传统媒介的传播方式，现今的信息科技凭借强大的数字处理技术和网络交互技术创造了一种更新的媒介环境与文化形态，以批判意识为核心的传统媒介素养已经较难适应高度发展的信息环境下公众的学习生活需要。参与式文化与交往型社会的逐渐形成，对大众的媒介素养提出了更新的要求。上世纪九十年代末的第三次信息化浪潮席卷全球，宣告了人们数字化生存时代的到来。同时也产生了一批新媒介，如网络媒体、电子杂志、平板电脑、手机媒体、电子阅读器。新媒介的数字化转向伴随着媒体形式的网络化和媒介内容的信息化。多模态素养正是在这样的时代背景下产生了。网络信息技术虽然方便了文字信息的获取与传播, 但也提供了一个文字之外的阅读、沟通和表达的过程,网络信息技术结合了文字和文字以外的声音、影像、气味、触感，甚至意念。它为人类提供了一种全新的认知经验,让人类重归全感观的认知体验。 随着网络科技的发展，以计算机为核心的多媒体技术、电子仿真模拟技术、虚拟技术、数字技术等高新技术不断走进教室，进入课堂，成为课堂教学中不可缺少的辅助工具。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方