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多元化人才培养模式研究 　　摘要：针对高等教育人才培养与企业人才供需的结构性矛盾，在总结产学研合作教育内涵与特点的基础上，提出了以学生个性多元化和企业需求多元化为核心的多元化人才培养模式SIER，并通过划分区域图给出了学校选择进行多元化人才培养的建议。 　　关键词：产学研合作教育；多元化；人才培养模式 　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1001-8409（2013）09-0107-03 　　1引言 　　人才培养是一项关系教育部门、企业以及科研机构的多角色、系统化工程。人才培养不能只依托某一单一主体而脱离社会、经济发展所提出的要求。现代经济社会对人才的要求是全方位、多元化的，尤其强调创新精神与应用能力。然而，当前高校毕业生的工作能力远远不能胜任经济社会发展的需求，以IT 行业为例，未来几年，高校将向软件行业输送从业人员近80万人，其中专业人才约有50万人，占总数的60%，但是其中能够系统分析设计的高级人才仅10万余人，而能够从事软件代码编写等基础性软件开发工作的人员也仅有10万余人[1]。在《我国工程教育改革与发展咨询报告》中研究者曾明确指出我国工程教育显著存在着“教育与经济、学校与企业相互隔离，严重脱轨；学校的课程教学体系中严重缺乏实践和跨学科类课程；在教学方法上依赖传统的课堂灌输式教学，缺少对学生的引导和启发；现代大学生在独立工作能力、综合能力、自学能力和创新能力远远不够”等几大突出问题。导致上述问题的关键原因在于 “呆板”的“通才”培养模式。这种对学生统一化的“通才”培养模式，忽略了学生的特点和职业素质的培养，也忽视了各个行业发展趋势带来的个性化需求以及地区性行业对人才需求的侧重程度等，使得人才的供需双方出现了严重的信息不对称性，学生学无所长，学无以至用。 　　因此，高等教育的发展要适应经济社会发展的实际情况，就必须将人才培养融入经济社会的链条中，构建生产、教学和科研有机结合的多元化人才培养模式。 　　2产学研合作教育评述 　　产学研合作教育（Co-operative Education）的前身是合作教育，起源于20世纪初的美国教育界，在西方社会经过数十年的实践，合作教育被大众视为一种能够促进经济发展、培育创新人才的成功教育模式。就合作教育的内涵来讲，合作教育是一种新型的教育理念，这里的合作指的是在课堂教学过程中将理论学习与实际工作经历有机的结合。[2] 　　针对产学研合作教育，有学者提出产学研合作是“通过分属不同领域的两个参与者——大学与产业的相互作用产生的相乘效应来提高大学与产业各自潜能的过程”[3]。这样的合作一方面有利于提高人才培养的质量，增强人才的创新能力；另一方面使得企业获取人才的效率得以提升。学者Joseph A.Raelin在对国际合作教育历程进行研究的基础上提出了能够加强“学校—产界—政府”三者互动关系与作用的“三重螺旋”模式[4]。从产学研合作的几个主体来看，对于企业，产学研合作是其获取社会创新资源的重要途径，通过产学研合作企业能够有效扩展技术领域、缩短产品研发周期，与此同时相较于企业独立创新来讲产学研合作具有帮助企业分担研发费用和分散研发风险等重要意义[5，6]，同时企业还可通过合作获得高素质的研究人员并借助高校领先的科研条件。对于高校，产学研合作的本质是为了加强高等教育的社会适应性，增强学生的实践能力和社会适应能力，促进学生素质的全面发展，同时高校也能够从企业获得科研经费，为师生提供实践的机会。 　　相较于以传授知识为目标、强调知识继承性、重视课堂教学以及学科自身系统性的封闭式的传统教育模式，合作教育更加重视培养学生的创新精神、创新能力、实践能力以及综合素养。其特点可以概括为：教育目标多元化、教学手段多样化、教学理念创新化、教学内容综合化以及教学观开放化。 　　1980年代后期我国高校开始在国外已有成功案例的推动下涉足产学研合作教育，国内的学者将合作教育视为一种以培养学生扎实理论基础、良好创新能力和实践能力为目标，采用课程教学、工作实践与科学研究相结合，有机整合高校、企业和科研机构多元化教育环境和资源的新型教育模式。目前产学研合作教育已逐步成为科教兴国战略的关键内容之一，政府、高校乃至整个社会都对产学研合作教育给予了高度关注，使其成为了助推市场经济发展和培养多元化人才的有效途径。 　　3构筑多元化人才培养模式的路径探索 　　3.1构筑多元化人才培养模式的理论基础 　　构筑多元化人才模式的理论依据一方面来自企业经营中的多元化战略思想，另一方面来自对产学研合作教育特点的认识以及高校服务创新型国家建设的迫切需要。 　　（1）从企业角度理解多元化 　　企业经营的多元化内涵是针对企业所经营的产品，若企业同时生产或向市场提供两种或两种以上不同类型（主要指产品使用功能）