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STEM教育策略在设计和技术课程中的应用 摘要：STEM教育的支持者认为它将有助于学生的学习、生活和全球经济。STEM的承诺具有足够的可信度,因为一些国家已经开始通过授权和投入资金的方式采用它的原则。如果认为STEM教育对于未来学习来说是一个实用的解决方案,那么设计和技术教师就有必要考虑如何将STEM策略纳入课程。本文的目的是说明可用于STEM教育的三种方法,(独立、嵌入和整合)并将他们应用于技术教育课程中。 引言 作为学术界一个越来越明显的趋势,STWM教育是通过一个基于设计的解决问题过程来解决现实情况的，就像工程师或科学家使用的那些方法一样(Williams,2011)。STEM的倡导者们认为运用这些策略来教学可以使学生们认识到教育是适用性和必要性(Banks,2009)。 STEM对技术教育是非常重要的,它给技术教育提供了一个提高自身有效性的机会(Kelley,2010)。尽管技术教育项目一直加强学生的学校经历,他们必须为渴望追求学术课程的学习者屏蔽掉无关紧要的因素(Wendy Fox-Turnbull,personal communication,October 20,2011 )。为了抵消这种职业形象,技术教育教师可以通过STEM教育、基于设计的学习策略来增加课程的学术内容。 STEM教育的三种教学方法目前都在实施中。这些方法之间的区别在于STEM内容的使用程度。这三种方法是独立、嵌入和整合。 在讨论完这些策略之后,研究人员提供一个综合运用以上各种方法的课程实例——感染检测。 独立式方法 STEM的独立方法是指STEM主题之间的独立指导（Dugger，2010)。强调“知识”获得,而不是技术能力(Morrison,2006)。对每一个主题的集中研究可以让学生获得对课程内容的更深层次的理解。这种集中教学激起对内容本身的赞美(Jenny Chiu,personal communication,September 27,2011)。这就是科学、技术、工程和数学教育的课程设计和教学方法。 独立的STEM教育的特点是教师主导课堂。 学生们很少有机会“做中学”,他们被告知应该知道什么(Morrison,2006)。Morrison(2006)表明对独立的STEM教育最普遍的理解是增加能够提高判断力的知识。一个在学科界限之内的指导可以为学生提供高质量的教学，这是不容忽视的。它是在对学生学习内容和通过测试的命令的推动下进行的。图1描绘了独立方法。 图1.STEM教育的独立式方法。 每个圆圈代表一个STEM主题。每个主题在保持学科领域范围内的主要知识的基础上进行独立教学。 纯粹的独立教学方法具有潜在的缺点。首先,Dickstein(2010)表明独立教学方法具有孤立本领域贡献者的倾向性。已有研究发现很少有女性选择对标题中包含“工程”一词的课程,例如土木工程、机械工程、电气工程。女性参与的缺乏限制了有助于STEM相关领域发展的有价值的观点(Bour,Bursuc Konstantinidis,2011)。 其次,独立教学方法将强化学生对课程内容的孤立感知。没有实践经验的学生可能无法形成整合的思想，这种整合在现实生活中是实际存在于STEM学科之前的 （Breiner,Harkness,Johnsonkoehler,2012)。 最后,独立的教学方法将在无意中抑制学生的学术发展。它可能会诱使教师更依赖讲座型教学方法而不是让学生动手的方法，然而，研究表明学生动手的方法是更可取的(Dickstein,2010;Deslauriers、Schelew Wieman,2011)。在运用独立教学方法的课堂上，一个教师可能选择多种教学策略,但是知识内容仍然是教学的重点。这可能限制综合学科的刺激以及学生对他们必须学的知识的实际用处的理解。 嵌入式方法 嵌入式方法被普遍地定义为一种教育方法，在这种方法中领域知识的获得是通过强调真实的情况和社会、文化和功能环境中的问题解决方法而完成的(Chen,2001)。在实践中,嵌入式教学是一种有效的教学方法,因为它旨在强化和补充学生学习在其他课程中学到的知识(ITEEA,2007)。技术教育教师使用嵌入式方法加强一节课对学习者在理解和应用方面的有利之处。 STEM的嵌入式方法强调技术教育内容(就像运用独立式教学方法时一样),从而保持学科知识的完整性。然而,嵌入式方法不同于独立式方法之处在于,它是通过多种情景促进学习(Rossouw,Hacker, de vries,2010)。然而,嵌入式方法并没有设计对材料的评价或评估(Chen,2002)。图2描绘了STEM教育的嵌入式方法。 图2.STEM教育的嵌入式方法 每个圆圈代表