为人师先自强 努力升自身素质.doc

为人师先自强 努力提升自身素质 摘要：德育是对学生进行思想品德教育，是学校教育工作中极其重要的一部分。随着现代社会对技术型人才的要求越来越高，教育的重要地位也越来越凸显。要成为合格的技术型人才首先必须保证有正确的思想道德观念，具备积极向上的健康心态，而作为学校、社会、学生之间的“纽带”——班主任，对学生进行德育教育就显得尤为重要。 关键词班主任德育教育长期以来在我们的高等师范教育中，存在着重知识培养，轻技能训练的倾向，常常忽视师范生从师职业技能的培养和训练，以致于多数学生在教育教学实践中迟迟不能适应教育教学工作的需要，加之学生对中学生现状知之甚少，班主任技能教学设计盲目性较大，以学生为主体的班主任技能训练很难落到实处。 班主任是培养学生全面发展的导师，不仅是学科专家，更是学生品德形成的引导者，心灵发展的疏导者，生活选择的参谋者，学生成才的指导者等。这就要求班主任要有较高的政治素质和较强的政治理论水平，要有做好学生思想工作的基本功，要懂得哲学、管理学、教育学和心理学等方面的基本理论，会解答学生提出的各种疑难问题，掌握学生在校期间各个阶段的思想规律和心理发展规律，有预见性地开展思想教育工作，最终使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。因此，班主任群体构成了学校管理中一个独特的管理层面，其工作的好坏直接影响着教育质量的提高和学生的全面健康成长。 班主任技能训练的目标知识性目标：这一目标要求在了解、熟悉的基础上，系统掌握班主任工作的相关知识和与班主任工作技能训练有关的方式方法，目的在于使自己知道班主任工作技能行为、活动方式等方面的运作知识内容，以此提高班主任工作技能训练的可操作性和实效性。技能性目标：这一目标是班主任工作技能训练的最终目标。它包括两个方面：一是掌握职业活动必需的技能技巧；二是形成与其班主任工作需要相一致的职业能力。但是班主任工作技能训练不能止于“形成技能”的目标上，应该在此基础上继续努力，将其内化为教师的职业能力。情感性目标：班主任工作的基本理念是彰显人文关怀，建立和谐的师生关系，尊重学生人格和主体地位。班主任要走进学生的心灵深处，悉心了解学生的生活环境、健康状况、学习基础以及兴趣爱好等，把握学生的思想动向；有的放矢地做好教育引导工作，用热心去感染学生、用耐心去帮助学生、用诚心去感动学生、用爱心去对待学生，使教育行为富有情感性、人文性，形成民主、平等、和谐的师生关系。 班主任的专业化发展随着知识经济时代的到来，现代传媒技术的发展，青少年学生接触的社会环境更加广泛多变，接受的社会信息更加丰富多彩。这些变化促使广大的教育工作者，尤其是班主任要重新认识自己的角色定位，以适应时代的需要。新时期班主任工作的新理念。要具有正确的学生观和人才观，相信每个学生都能成功；要树立为学生服务的思想，满足学生“心”的需要；要有平等的师生观，尊重、信任、理解和宽容学生。新时期班主任的角色定位。全面关心和爱护学生，当好“保姆”；全面把握学生所关心和所需求的重点，成为学生的“引路人人”；全面指导，教学生学会生活，成为学生生活的“指导者”；重视情感因素，给学生真诚的爱；当好学生的“知心人”。精心策划和调控，做一个诚挚的管理者。树立班集体的奋斗目标；培养班集体的领导核心；形成班集体的健康舆论；制定班集体的共同规划；有计划地促进学生成人、成才。重塑自我，言传身教。不断提高自身的修养，成为一个道德的楷模和学生学习的榜样；注重自身知识的拓展，成为一个学士渊博的人；重视教学艺术的不断提高，成为塑造人类灵魂的艺术家；精心策划班级活动，成为一个合格的园丁。班主任的自我成长在我国，教师属于国家的专业技术人员，作为教师的一部分，班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，班主任应当成为具有专业知识、专业技能、专业道德的专业工作者，所以，教师应该以专业化的水准严格要求自己。班主任专业化既是一个目标，也是一种追求，它需要建立和健全相关的保障制度以促进班主任形成专业意识、提升专业情感，也需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟，更需要班主任个体的素质建构、内涵提升、自主发展和自我超越。班主任的工作对象是未成年的儿童，由于其多阶段、多样性、复杂性决定了班主任工作是一项专业性很强的工作。要适应对未成年学生的教育和管理，成为他们的指导者和引路人，班主任教师必须在从事这一岗位后，尽快适应这一角色的专业化要求，成为一个合格的专业人员。这一过程需要学校及班主任个体和群体共同努力，才可能共同实现专业化这个目标。班主任的专业化是在处理各种关系中发展和成长起来的。与学生建立起互动的师生关系，欣赏学生，发现学生的优点，积极倾听学生的心声，与学生一起健康成长；与其他教师建立互助的同事关系，相互学习，取长补短，共同进步，为学生的发展形成合力，同事之间有一颗包容