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突显字理教学，传承中华文化 ——人教版一年级下册《识字6》说课稿 梧州市工厂路小学 刘笑宇 我说课的内容是人教版一年级下册识字6。我将从教材、教法学法、教学过程及板书设计四方面进行说明。 一、 说教材 这是一组数量词归类识字。通过数量词分类展示，读者自然在脑海中浮现海滩、山村田园、公园、少先队员活动四个画面。学生在感受美丽景色、感受美好生活的同时，认识事物，认识表示事物的汉字，初步感知不同事物数量词的表达方式。 根据教材编排和课标年段要求我制定如下教学目标： 1．认识“海、鸥”等14个表示事物的汉字。会写“沙、海”等6个字。 2．正确流利地朗读课文。初步感知数量词的用法。 3. 留心观察周围事物，尝试用数量词表达熟悉的事物。 教学重难点： “识字”教学，顾名思义，重难点应以识字、写字为主。因此，用各种方法识记生字，写好三点水、竹字头，感知积累数量词的用法就作为本课的重点。而正确理解数量词与事物的联系就作为本课教学难点。一些较生僻的量词，如“艘”与“条”的区别，“畦”“道”的理解等。在设计中我将通过图片、视频等形象直观的手段帮助学生理解，突破重难点。 二、说教法学法 《课标》指出，“识字教学要运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”而低年级的学生显然对游戏、竞赛等学习方式更感兴趣，因此我首选“情境创设法”“游戏激趣法”“质疑解释法”； 一年级下册的学生俱备了一定的识记方法与自主拼读的能力，但生活经验尚浅，需借助图像、联系生活等方式来理解字词。而文中14个生字恰巧全部是表示事物的汉字，因此，我会指导学生大量采用“自主合作探究法”与“意象联想法”进行学习，力求结合经验，识用结合。 三、说教学过程 （一）创设情境，激趣导入。 一开课，我首先抓住低年级儿童喜爱玩耍、喜爱卡通人物，思维特别倾向于具体形象的特点，创设登上“发现号”列车去旅游的情境，安排了与本课有着密切联系和相似度的练习，在卡通形象“智慧虎”的激励下，进行数量词的抢答竞赛。这是抓住学生思维发展的最近区域，温故而知新，为知识的迁移做好准备。 然后在旅游的情境中通过多媒体播放课文中四个场面的视频、图片及文字，巧妙地让孩子们在欣赏美景、图片的同时对课文的四个场景及生字得到整体的认知。 （三）图文结合，归类识字 然后在接下来的识字环节，我会安排给图片贴词语的游戏与各种形式的朗读指导读准字音。以“自主——合作——探究”为主线，四人小组交流记字的方法。老师适时归纳点评：例如熟字加偏旁、换偏旁等。其中我会引导孩子发现偏旁与事物的关系：如“海、滩、溪”与水有关，因此用三点水做偏旁。字理分析“舟字旁”引导学生进行意象联想， 像一只小船，两点分别是两个人，中间的一横好像他们的桨，上面的一丿是他们的舵。学生认识到舟字旁的字与船有关，然后问：“舟字旁”的字还有哪些？达到教一个识一串的效果。还有竿的竹字头、领的页字旁都是很形象的汉字变写，适合进行字理教学，学生通过观察竹子的图片进行意象联想，通过观察猜想页字旁的甲骨文，从而在识字过程中初步感悟汉字的构字原理。在这个环节中，我力图通过学生的合作探究与教师的重点点拨，彰显学生与教师的双主体地位。 （四）质疑探究，随文识字。 生字教学应做到字不离词，词不离境。对于更适合在语言环境中识记的生字，我把它们放在了接下来的随文识字环节。我首先引导孩子在读中质疑数量词搭配中不懂的地方，“艘、条”都用在与船的搭配，用法可以互换吗？“畦”是什么？教师不急于给出答案，而是先通过生生互动，及“小老师”尝试解疑，把学习的自主权还给学生，意在提高孩子的自学能力和学习效率。教育家孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，学生不能解决的疑问就是我们教学的难点。在这里，教师因势利导，使用图片对比法，让学生在观察中发现 “艘”与大型船只搭配而“条”与小型船只搭配。进而体会汉字用语的丰富性与准确性。使用图片对照法，使孩子在观察具体的事物中体会量词的准确使用，理解 “一畦、一方、一孔、一竿”等数量词的运用都是为了表现事物最明显的特点。 黄亢美老师曾说过：“汉字可根据其实用义进行灵活的析解。”“一道小溪”，为何用“道”呢？此处我灵活地处理了字理，出示小溪弯弯曲曲从山上留下来的图片，请学生观察描述，老师边板书溪字，边引导学生进行联想：三点水，丁冬丁冬溪水流淌；爪子头，水从高山上流下，经过许多弯弯曲曲的小道，幺字旁；一点一滴汇成大海。小溪走过的路真多呀，所以用与行走有关的走字底去搭配小溪，是再恰当不过了。这一教法，抓住了汉字“象形”的本质，追根溯源，让学生知其然，还知其所以然，把汉字当作一种意象来把握，在意象中学习汉字，通过识字培养学生的意象思维，使学生在诗意中学习语文，接受中华文化的洗礼。 （六）突出字理，指导书写。 修订版课标在第一板