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对小学数学语言表达教学的感受 【内容提要】 数学语言表达是指把思考数学对象、解决数学问题的过程用数学语言表示出来，阐明自己的观点、意见。数学语言表达包括数学语言的口头表达和书面表达，运用数学语言进行表达和交流的能力已成为一个人综合素质的标志之一。《新数学课程标准》指出“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此提高学生语言表达不仅是新课程标准提出的要求，更是数学教学中的一项重要任务。 【关键词】 数学语言表达、概念不准、形量不分 【正文】 数学不仅是一门科学，也是一门文化，更是一种语言，但数学语言同生活中的语言和文学中的语言，在表达和意义上都有着很多不同，也正因为它的独特性，学生在学习数学的过程中，往往会因为数学语言的表述不准确而无法表达出自己的想法。 数学语言表达是指把思考数学对象、解决数学问题的过程用数学语言表示出来，阐明自己的观点、意见。数学语言表达包括数学语言的口头表达和书面表达，运用数学语言进行表达和交流的能力已成为一个人综合素质的标志之一。《新数学课程标准》指出“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此提高学生语言表达不仅是新课程标准提出的要求，更是数学教学中的一项重要任务。 小学阶段正是数学语言学习的基础阶段，由于小学生的认知能力和所学知识有限，他们对数学语言的表达往往不够规范，会出现各种各样的错误。现将我经历的小学生数学语言表达中的一些错误进行简要分析，不妥之处请大家给予指正。 一、加括号算式的读法 上学期，学校举行了“教学能手大赛”，我的数学课堂上出现了这样一个小片段： 师：乘法分配律怎样用字母表示？ 生：括号a加b乘c等于a乘c加上b乘c。 师：对，用字母可以表示乘法分配律。 …… 课后教研室方主任找到我，商讨（a+b）×c =a×c+ b× c的读法，“括号a加b乘c等于a乘c加上b乘c”的读法是错误的，正确的读法为“a加b的和乘c等于a乘c加上b乘c”，其中括号不能读出来，用括号来读题，太形式化，没有涉及到题目的内涵，不能称为是数学语言，学生也有可能没有真正明白题意，数学课堂上，我们要求学生要用数学语言来表述题意。二年级数学下册中有许多类似的加括号的混合运算题目：如（8+12）÷5，许多教师让学生读成：括号8加上12除以5，我强调应读为：8加上12的和除以5，而有的教师认为：怎么读，无所谓，只要知道顺序，能够正确计算，怎么读都是次要的，而且，如果做类似的文字题时，不用括号读，又该怎么读呢？他的话引起了我的思考，经过考虑，我明白了他的意思，数学课本上有许多关于混合运算的文字题，如：3加上6的和乘8等于多少？学生自己在练习本上进行计算，在学生汇报答案时，如果用含有题目意义的读法，那就是：3加上6的和乘8等于……岂不是把问题又重读了一遍，怎么能知道学生是否加上了括号呢？ 因为想知道学生是否加括号而让学生把括号读出来对吗？我认为不妥当，实际上学生用标准的数学语言来表达，完全可以听出是否加入了小括号，而且学生平时写算式时，也不会把小括号漏掉。不信，我们可以试一试： 3+6×8 读作：3加上6乘8 （3+6）×8 读作：3加上6的和乘8 加括号和不加括号的读法不同，这种不同，正因为它们的意义不同，如果学生能够正确地读出这种不同，而不是机械的用括号来代替，那他们对混合运算的理解是不是会更加深刻，应用起来更加熟练呢？ 二、概念不准，表达有误 概念是反映客观事物本质属性的一种思维的基本形式，人们在认知过程中，把所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。数学中有一些相近的概念，虽然一字之差，却意义相差很远，甚至形成错误的概念。如在《三角形的认识》、《四边形的认识》教学中，教师让学生观察、动手操作、讨论之后，给三角形、四边形下定义。学生：由三条线段组成的图形叫做三角形；由四条线段组成的图形叫做四边形。那么根据学生的概念，我们可以画出以下图①、图②， 从图上看图①显然不是三角形，图②显然不是四边形；图③是三角形，④是四边形，后两组图形体现在封闭上。因此在给三角形、四边形下定义一定要体现出“封闭”，上面学生所形成的概念就没有突显出“封闭”的意思。那么正确概念表述是：由三条线段围成的图形叫三角形；由四条线段围成的图形叫四边形。学生错误的概念由“组”换成“围”就变成了正确的概念，两种概念的内涵完全不同，一个“围”字就体现出封闭图形的概念，使概念变得非常严谨、准确。所以教师要求学生学会准确的、规范的表述概念。 三、形量不分，表述有误 图形与数量常常存在着互相包含的现象，图形可以蕴含数量