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小学生数学学习心理简述 　　学习是复杂的心理活动过程。皮亚杰说：“小学生的智慧和道德结构同我们成人不一样。因而新的教育方法应尽一切努力按照小学生的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄小学生的形式进行教学　　（Piajet,1970）”。因此，了解小学生心理年龄特征，特别是小学学生思维的特点，就成为有效地进行小学数学教学并在教学的过程中促进小学生能力发展的必要前提。 　　一、小学生思维发展的主要特征 著名的心理学家皮亚杰，大约从20世纪50年代起，对小学生思维或智力的发展进行了规模庞大的系统研究。他以数理逻辑作为刻划小学生思维发展的工具，在小学生思维研究的领域中开辟了新的研究途径。他以智力思维为标准，把儿童从出生到智力成熟所经历的认知发展分成四个阶段：0~2岁，感知运动阶段；2~7岁，前运演阶段；7~12岁，具体运演阶段和形式运演阶段。 　　“运演（Operation）”是运算和操作的意思，是皮亚杰从数学和逻辑学中借用来的，意指思维活动的过程。皮亚杰把运演水平作为认知发展的依据。他认为，心理运演具有四个特征：第一，运演是一种内化的动作；第二，运演是一种可逆的内化动作。例如，小学生能够设想：向西走10步，再回头向东走10步，自己的位置不变；第三，运演具有守恒性。运演是以某种守恒性或不变性的存在为前提的。皮亚杰认为，处于前运演阶段的小学生，还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维的支配。例如，只有当两根等长的小木棍两端对齐时，他们才认为这两根木棍是一样长，若把其中一根朝前移动一些，他们就会认为这根长一些。 　　小学生在具体阶段开始出现凭借事物或形象进行逻辑分类和认识逻辑关系的思维能力，这就是具体运演思维。所谓具体运演思维具有下列特征：守恒性（Conservation），分为数的守恒性（即把一定数目的木块重新排列，儿童能知道木块的数目没有改变）和量的守恒性（即把水从细而高的玻璃容器倒入粗而浅的容器里，儿童知道水的量没有变）；可逆性（Reversibility），即把一堆石子分成许多小堆，再合拢起来，儿童能知道恢复成了原来的一堆；运算（Operation），运算是头脑中的内化活动，在运算思维中守恒和可逆同时起作用。 　　运算思维是一种兼顾判断的能力。例如在水和玻璃容器的实验里，儿童能同时考虑到原来的容器较细较高，在这个阶段以前，他只能集中注意在细的方面或高的方面，不能同时兼顾高和细。 　　守恒和可逆原则是学习数学最重要的原则。 　　在我国，根据教育工作的经验和心理学的研究，通常把小学生心理发展划分为如下几个阶段：0~1岁，乳儿期；1~3岁，婴儿期；3~6岁，学龄前期；7~12岁，学龄初期；12~15岁，少年期或学龄中期；15~18岁，青年期或学龄晚期。可见，小学学生正处于学龄初期，相当于皮亚杰的“具体运演阶段”。 　　皮亚杰的研究，国际上很多人都做过重复验证的工作，有的证实了他的一些结论，有的得出了不同的结论。我国许多心理学家针对皮亚杰的结论也做了很多研究和重复性验证，并在很多方面得到了和皮亚杰相似的结果。 　　我国著名心理学家朱智贤先生关于小学生思维的基本特点有如下论述：“小学生思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。皮亚杰认为7~12岁小学生的思维是属于所谓具体运算阶段，实质上，也是同样的意思”。 　　小学生心理发展的稳定性和可变性。一般说来，在一定社会和教育条件下，小学生心理年龄特征具有稳定性和普遍性，即每一个阶段的小学生心理特征、发展变化的过程和速度大体上是相似的。另一方面，由于社会和教育条件在小学生身上起作用的情况有差别，因此，在小学生心理发展的过程和速度上彼此之间有可能有一定的差距，这就是所谓的小学生心理发展的可变性。 　　正因为小学生心理发展具有稳定笥和普遍性，所以我们在必要认真了解这种普遍性，据此来开展教育教学活动；也正因为小学生心理发展具有可变性，所以我们有必要掌握有效地影响这种变化的方法，在教学的过程中促进小学生心理的快速、健康发展。 　　二、小学生数学能力发展的主要内容 　　1．小学生数的概念的发展 　　数概念是数学概念中最重要的一个。所谓掌握数概念，一般是指理解如下三个内容：一是数的实际意义（如知道3是指三个物体）；二是数的顺序（如知道2在3之前，3在2之后，2比3小，3比2大）；三是数的组成（如知道3是由三个“1”组成，或是由一个“2”和一个“1”组成的） 　　小学生在学龄前期就逐步建立起了萌芽状态的数概念，3岁左右的小朋友在成人的影响下能逐步说出个别数词，也可以1、2、3、4、……地数下去。但他并不理解这些数的意义。4~5岁的小朋友能使用实物做载体进行数