《中学生品德发展与道德教育》系列讲座五中学生品德发展的特点与现状.pptVIP

L/O/G/O L/O/G/O 《中学生品德发展与道德教育》系列讲座五   学校德育的途径与方法 摘自/view/39f30c1f2e3f5727a4e9621d.html 途径 · 方法 · 手段 目标：河对岸 任务：送信 途径——水、陆、空 方法——游、走、射 手段——船、桥、箭 途径 · 方法 · 方式 · 手段 ●德育途径是实施德育影响的组织形式。 ●德育方法是为实现目的所采用的具体方式,方式指可以分解的具体活动细节和组成部分。 ●德育手段指物质化的工具、载体及其应用。 德育理论中的几大论题： 美德可教吗？#7. 如果可教，用什么方式教？ 由谁来教？#8. 辨析： “美德”（道德）不可教 错。美德是否可教一直存在争论，而这并不能成为我们在此直接断言“美德不可教”的理由，这是其一；其二，美德可教的信念之所以成立，首先是因为知识可教，而知识可以赋予人的情感和行为以理性，而理性恰恰是现代道德生活的基本精神，其次是因为在知识和技能的教学中，可以间接地渗透道德影响，也就是说美德可以间接地教。 “道德”（美德）是可教的 错。道德既是可教的也是不可教的。道德的基本要素包括知、情、行三个方面。知，就是道德知识，是可以通过直接的传授来掌握的；情和行，指的是道德情感和道德行为，这不是通过直接的传授就能够形成的，而是要通过长期的活动和交往逐渐领悟和养成的。 美德（道德）可教又不可教 德育方式的两大流派： 德目主义 与 全面主义 德目主义： 以德育所要达到的目标为基础 选择德育内容，并用条目的形式 排列出来，通过专门的课程逐一 对学生进行教育，使德目内化为 学生的道德品质。 德目主义 优点： 赋予德育在整个教育系统中的重要地位 突出了德育的继承性 集中、有序地进行教育； 缺陷：单向、单一化； 与其说是道德观念的教育，不如说是有关道德观念的知识学习。 全面主义： 不开设专门的德育课程而是通过以社会学科为中心的各学科和全部教育活动进行德育。 全面主义 优点： 注重学校各学科和全部教育活动的德育效应； 注重学生的主体能动性； 缺陷：道德相对主义和非理性主义 学校德育的三大途径 各科教学 常规管理 日常生活 （或者说：学校集体生活和课堂教学） 实施德育途径的基本要求 教学要凸显渗透性 管理要坚持连贯性 生活要体现丰富性 L/O/G/O L/O/G/O