高一学生化学思维的过程差异及其培养策略的研究.docVIP

高一学生化学思维的过程差异及其培养策略的研究 扬州大学附属中学 李岚 【摘 要】 采用口语报告的方式研究高一学生化学思维的过程，发现学生的思维水平高低主要由思维过程的差异导致。提出了相应的策略，以培养学生 “分析与综合”、“比较与分类”、“抽象概括与具体化”的能力。 【关键词】化学思维 过程差异 培养策略 口语报告法 1 研究目的与基本方法 学生之间的思维水平差异是客观存在的。教师只有探查出影响学生思维水平的过程因素，并在教学实践中有针对性地进行方法指导，才会取得理想的教学效果。 2012年7月，我们采用口语报告（即德国心理学家邓克尔提出的出声思维法）的方式为主进行研究，探查影响高一学生思维水平的因素，并把探查结果聚焦到学生的思维过程上。 口语报告中涉及的三个问题均来自苏教版选修教材《化学反应原理》的内容。该模块也是对学生思维要求较高的选修模块，涉及的内容学生还未学到，避免了学生已有知识经验对研究造成的影响。为防学生在获取信息时存在障碍，我们在表述问题时充分考虑学生的已有知识经验，叙述详细。在刚刚结束高一学段化学必修学习的学生中选择了有代表性的名被试学优生中等生学困生，学优生中等生解决问题的耗时大表学优生、中等生和学困生解决问题的比较 学优生 124 78 198 中等生 175 230 295 学困生 310 245 360（解题中断） 表2 学优生、中等生和学困生解决问题的比较 学优生 90% 85% 75% 中等生 55% 60% 45% 学困生 30% 40% 10% 为此，我们深入分析了被试学生的口语报告（配合访谈），比较学优生中等生和学困生在解决问题过程中差异问题1：请观察下列表示氢气在氧气中燃烧生成水的热化学方程式 ①2H2(g)+O2(g)=2H2O(l) ?H=-571.6kJ·mol-1 ②2H2(g)+O2(g)=2H2O(g) ?H=-484kJ·mol-1 ③H2(g)+1/2 O2(g)=H2O(l) ?H=-285.8kJ·mol-1 试着书写1mol氢气在1/2mol氧气中燃烧生成水蒸气的热化学方程式。 参考信息：已知在25℃和101kPa的条件下，断开1molH2(g)中的H—H键要吸收436kJ的能量，断开1molO2(g)中的共价键要吸收496kJ的能量，而生成H2O(g)中的H—O键会放出463kJ的能量。问题1材料进行加工，而提炼学优生中等生和学困生学优生有着较强的化学知识基础。学困生补救措施问题2：根据下表中部分盐溶液的酸碱性的实验事实，判断Na2SiO3溶液、CH3COONH4的酸碱性。 盐溶液 NaCl Na2CO3 NH4Cl CH3COONa AlCl3 Na2SO4 KCl 酸碱性 中性 碱性 酸性 碱性 酸性 中性 中性 问题学优生、中等生学优生息CH3COONa是碱性NH4Cl显酸性地认为“NH4Cl显酸性，CH3COONa是碱性，它两者反应的CH3COONH4显中性”学困生问题3二氧化氮、四氧化二氮的相互转化是一个可逆反应：2NO2(g)N2O4(g)，如果用不同起始浓度的二氧化氮或四氧化二氮进行反应，平衡后得到以下实验数据（25℃体系中各物质的物质的量浓度）。 起始浓度/mol·L－1 平衡浓度/mol·L－1 平衡浓度关系 c(NO2) c(N2O4) c(NO2) c(N2O4) 2.00×10－2 0 6.32×10－3 6.84×10－3 3.00×10－2 0 8.00×10－3 1.10×10－2 0 2.00×10－2 9.46×10－3 1.52×10－2 0 0.100 2.28×10－2 8.86×10－2 （1）填写表中的空格（用计算器计算）。 （2）分析表中的数据，总结归纳平衡时反应物和生成物的物质的量浓度之间的关系。 （3）尝试描述在一定温度下，合成氨N2(g)+3H2(g)2NH3(g)平衡体系中反应物和生成物的物质的量浓度之间的关系。 问题立足于高一，引领方法，。 感悟即感知和领悟。感悟不是教师将知识、观点和方法直接灌输给学生，而是学生根据个体的经验、知识基础和思维习惯自主建构的过程。为此，教师要精心设计教学过程，让学生在学习活动中感知、领悟、使用思维方法。例如，在学习气体摩尔体积的概念时，我们就有意识地引导学生去感悟思维的方法。 案例1 《气体摩尔体积》教学中提高学生“分析与综合”能力的引导过程 【】计算1摩尔Al、Fe、H2O、C2H5OH、H2、N2、CO的体积 【思考】从以上计算结果中可以总结出哪些规律？ 【方法引导】比较计算结果的数据，分析数据规律 比较相同状态和不同状态物质的体积规律，分析物质状态与体积的关系 【分析】