學生不當行為及處理.pptVIP

班級不當行為 意義 學生在班級情境中的不良適應之外顯性行為，其行為干擾到課程的正常運作，導致教學及其他學生學習受阻。 類型 擾亂秩序的違規行為 影響教學效果的行為 擾亂秩序的違規行為 侵犯他人 親暱動作 惹人注意 反抗權威 衝突紛爭 影響教學效果的行為 不能集中注意 工作態度不當 人際關係欠佳 不能遵守時間 缺乏獨立行動 教室不當行為的原因 教師 人格特質、領導方式及管理風格、教學活動、教師期望、教師偏見、言教及身教 學生 生理特質、無聊無助、獲得注意、解除挫折或緊張、學業成就欠佳、缺乏目標、個性脾氣、人際關係、不良生活習慣、人格特質 環境 物理環境、心理環境 其他 家庭教養、校規及班規、班級目標及教室管理計畫、班級規模、教材難度、特殊行為 教室裡的診斷性思考 第一預感 對事件的直覺 蒐集事實 透過觀察與晤談 隱藏因素 了解學生的背景資料(心理、道德發展、家庭) 具體行動 嘗試對策及修正策略 保持彈性 避免誤判及因應情勢變化 不當行為情境 三位小女生進到教室。小妮和小珊哭得淚眼汪汪。阿許卻是氣得又叫又跳。課程無法進行。過去幾週這種情形發生過好幾次。 診斷性思考的應用 白老師的預感是阿許經常在小妮和小珊之間挑撥是非。他查了一下具體的事實是：小妮和小珊常常不高興；阿許常常囉哩囉囌；這些問題常常發生在每週快要結束那一天。互換立場去思考之後，白老師歸納出一個隱藏因素一阿許要小妮和她去看足球