(中国职协)普车项目一体化教学的实践探索(黄焕炯).docVIP

普车项目型一体化教学的实践探索 ——以“多头蜗杆加工”项目为例 桐乡市高级技工学校 黄焕炯 摘要：以往，技工院校的技能训练受到硬件设施的限制，导致许多技能课只能“一支粉笔，一块黑板加上老师一张嘴”。纸上谈兵的教学方法，一方面学生学习兴趣不高，枯燥、乏味。另一方面学生动手能力难以提高。这样的毕业生很难适应当今社会的需求。近年来，国家对技工院校的投入逐年增大，设备和实训材料得以改善，可是，理实分离的教学模式，终究不能切实提高机械技工教学的质量。当前，来自德国先进的教学理念——一体化教学引进中国，这是一次专业教学的革命。一体化教学方式如雨后春笋般在神州大地崛起，使教学质量和学生技能水平大幅度得到了提升，为今后的职业技能教学指明了方向、奠定了基础。 关键词：一体化教学、多头蜗杆、理论、操作、技能 传统的专业理论课教学，让从未接触过机械设备的学生无所适从。使本应生动、活泼、形象的专业课堂变成呆板、地狱式的煎熬。学生往往由于听不懂、没兴趣，导致上课没精神、打瞌睡；教师授课难、没激情，精神疲倦；师生不能产生互动，使整个课堂教学陷入困境。 毫无生气、师生同倦的课堂教学，呼唤着真正意义上的一体化课堂教学。自从采用一体化教学后，课堂教学就变得生动活泼，丰富多彩了。专业课的一体化教学，以培养学生综合能力为目标，采用典型课题为载体，以学生为中心，采取理实一体化教学，任务驱动法作领航，综合运用直观教学法，多媒体辅助教学，教师作示范等方式。引导学生学中做、做中学。可较大程度地提高教学质量，更好地达成教学目的。机械加工专业普车教学中的“车削多头蜗杆”是一个较为复杂和综合性的课题，属于多学科相贯通的专业知识和职业技能合而为一的课题。通过本课题采用一体化教学，能让《机械制图》、《工程力学》、《机械基础》、《互换性》等课程相关知识得到最佳的教学整合。 一、一体化教学的特点和优势： 在全球的机电产品中，“德国制造”代表的就是品牌和品质。因此有越来越多的学者和专家研究德国式“蓝领”的培养模式，引进了“一体化教学”和“项目教学法”。通过尝试，发现一体化教学与传统理论教学相比，有诸多优点。具体优越性如下： 1、增加了直观性教学，使课堂教学形式更丰富了。容易使被动灌输转为主动求学，激发了学生的学习兴趣。 2、一体化教学可减少学科间的重叠，避免教学资源的浪费，可以有重点性地传授相关知识点，还能为学生提供充裕的实训时间，真正体现了职业化教学的“能用、管用、够用”的教学理念。 3、一体化教学充分体现了“以学生为主体”的教学理念。通过让学生全面参与课题，能提高学生分析问题、解决问题的能力。 4、让学生学校教学更贴近企业的需求，实用性强，学生毕业后更受用人单位的欢迎和社会的接纳，使他们实现学生向职工角色的顺利转换。 在我国，一体化教学还在逐步实施和完善的过程中，教材有一个不断完善的过程，师资有逐步提升的过程。当然，我们不能坐等，如何将原有的理论教材和实训教材整合为“校本教材”，如何让我们更多的年轻教师成为“双师型”教学工作者，是技工院校和全体职业教学工作者的重大课题，是一体化教学顺利开展的有力保障。 二、一体化教学的教学思路及步骤： 下面就以“多头蜗杆”加工为例，介绍一下，我们一体化课堂教学的基本流程： 1、明确项目，确定目标——任务： 布置课题“多头蜗杆加工”，下发学习任务书。教师布置本课题学习的几个重点：①采用何种刀具；粗、精加工的车刀角度；②切削参数的选择；③三种进刀方法的运用；④比较多头蜗杆的分头方法和切削液的选择；⑤蜗杆齿厚的测量方法等等。分小组进行一起学习、一起讨论、一起钻研。互帮互助，充分体现团队精神，共同提高。讨论时教师参与其中，并时刻提醒学生其它课题中已经学到的相关知识，特别是以前学过的梯形螺纹加工，有很多共同点。区别之处就是现在要学的新知识点。 2、一体化创新，理论渗透-----讲解： 在理论学习时，要充分利用设备、设施的教学资源，多一点自主学习、启发式教学，适当时穿插一些示范。坚决改变过去那种满堂灌、填鸭式的教学方式，并引导学生养成知识搜索、知识整合、设疑答疑、合作学习等的好习惯和好能力，逐步培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，真正培养出社会、企业需要的技术工人。 笔者总结了普车一体化教学，理论知识链接中的几个要点如下： （1）恰当举例，培养兴趣： 有部分学生学习没有动力，没有兴趣。究其原因是：学生觉得学好普车将来没有用，不知道多头蜗杆在机器设备中的作用。因此教师要用身边的例子，尽量引起学生兴趣，所谓“兴趣是最好的老师”。知其道、明其理是激发学生对任务求知欲和好奇心的好途径，教师要唤醒学生主动思考和探求相关知识的欲望。 （2）分解难点，逐一讲解： 在技工院校教学中，有许多学生会说：“我不行”、“太难了”、“我不会”这样的话语。因此教学中分解重