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蜡烛燃烧生成物的检验实验设计 一、实验教学目标： 1、通过实验探究证明蜡烛燃烧的生成了水和二氧化碳 2、初步形成通过实验现象得出结论的科学探究思想，培养学生科学探究能力 二、实验内容： 实验名称：蜡烛及其燃烧的实验探究 实验器材：蜡烛、火柴、烧杯、石灰水、漏斗、干燥管、导管、单孔橡皮塞、铁架台、或自制气体检验器（如下图一） 图三A 图三 A 图一A 图一 A 图 二 三、 实验教学设计思路： 蜡烛及其燃烧的探究实验活动是人教版教材第一单元第二节的内容，是在绪言、物质的变化与性质之后的一节探究性实验教学内容。本节的重点内容就是通过蜡烛及其燃烧的探究，使学生了解并初步学会探究物质性质及变化的基本方法，形成由实验现象得出结论的科学探究思想。蜡烛燃烧生成二氧化碳气体检验是本节探究活动实验难点。实践证明，在用课本传统操作方法检验蜡烛燃烧生成了CO2气体时，作为有着多年教学经验与扎实实验功底的化学教师在演示本实验时成功率较低，且产生现象极不明显，作为演示实验极不利于众多学生观察。若作为学生分组实验，这是学生上的第三堂化学课，学生还没有认识常见的化学仪器、更没有学过化学实验基本操作，缺少化学实验的基本技能与技巧、第一次走进化学实验室完成科学探究。且都是独生子女的学生们动手能力又特差，完成此处这个难度较大实验探究其结果是可想知的，基本看不到实验现象，无法通过实验得出蜡烛燃烧生成的CO2气体结论。以往我都是告知学生肯定生成了CO2气体，石灰水应会变浑浊，但由于……，跟学生摆出众多理由，这不符合编者设计此实验探究活动的初衷和科学探究的思想。只有成功的化学实验才能最大限度的发挥实验在化学教学中的作用，所以本人认为蜡烛及其燃烧探究教学中生成二氧化碳检验方法需改进，其他探究活动可仍按《学生实验册》操作方法进行，通过对化学实验教学设计的研究与改进，依据新课程三维教学目标，确保实验的成功率，适应学生认知需要，激发学生学习化学的兴趣，提高学生科学探险究与创新能力。 图四四、实验教学过程： 图四 1. 点燃前，…… 2. 点燃时： ⑴观察火焰…… ⑵首先展示资料：①燃烧生成水的检验，在火焰上方倒扣干而冷的烧杯，烧杯内壁有水雾出现；②二氧化碳气体能使澄清石灰水变浑浊。 图五⑶然后教师提示学生按图四进行操作1与操作2的探究活动： 图五 操作1：在点燃的蜡烛上方罩一只干而冷的烧杯，观察烧怀壁，然后迅速正放并倒入少量澄清石灰水。 实验现象：烧杯壁有水雾产生，倒入石灰水后，少数实验组能看到液面有微量白色固体漂浮，但根本算不上浑浊。更多的实验组由于操作及石灰水用量问题根本看到任何现象。 操作2：先将烧杯用澄清石灰水润湿，再将其倒扣在蜡烛火焰的上方。 A图 六实验现象：部分实验组观察到有微量白色固体液体顺着杯壁向下流动，还有相当一部分实验小组也看到不现象 A 图 六 ⑷教师提示，请按图五或图六所示并结合实验桌上的现有仪器，选择改进方法一或二，重新进行验证： 改进方法一：按图六所示连接装置，先放好一只蜡烛在铁架台上，并将连接好的装置固定在铁架台上，使蜡烛高度离漏斗口4cm -5cm，然后拔掉橡皮塞，用针筒向干燥管内注入石灰水，点燃蜡烛观察（提示：点燃后先观察倒扣的漏斗内壁，后观察干燥管内的石灰水）。 图七首先观察到倒扣的漏斗内壁有水雾产生，一会儿消失。（由学生表述实验现象，并分析得出结论。） 图七 然后正好观察到石灰水的液面产生白膜，并逐渐增多，接着白色固体逐渐下沉，石灰水逐渐浑浊。2.5分钟左右浑浊明显显现。（现由学生表述实验现象，并分析得出结论。） 图八A改进方法二：在铁架台上放一支蜡烛，并将自制气体检验器固定在铁架台上，使漏斗口离蜡烛的距离约3cm-4cm处。（如图八 图八 A 首先观察到倒扣的漏斗内壁有水雾产生，一会儿消失。（由学生表述实验现象，并分析得出结论，完成后正好观察石灰水，差不多实验现象出现。） 然后观察石灰水的液面也产生白膜，并逐渐增多，接着白色固体逐渐下沉，石灰水逐渐浑浊。。（现由学生表述实验现象，并分析得出结论。） 图九图九3、熄灭后，…… 图九 图九 五、实验设计说明： (一)操作1与操作2说明 操作1、操作2优点是实验方法装置简单，操作简便，学生易于掌握，它也是教材及各类资料中介绍的常用检验蜡烛燃烧生成CO2气体的方法，也是化学试卷中常见燃烧产生气体检测实验的方法。所以无论成功率高低，操作1与操作2均需学生练习，明确实验目的、方法并推测应有的实验现象，以适应考试的需要。 该实验探究的缺点是成功率很低，多数实验小组中根本看不到任何现象，即使有些实验小组有少量白色固体产生，但也达不到浑浊的现象。导致以上原因不尽相同，总体有以下几点原因：1.学生缺少实验的基本技能与技巧，操作不熟练；2.学生对化学实验感兴趣是对化学实验的好奇与好玩，对实验困难估计不足，