s12《驗证绿叶在光下吸收二氧化碳》的实验教学设计.docVIP

《验证绿叶在光下吸收二氧化碳》的实验教学设计 一、实验教学目标 （一）知识目标： 通过实验证明植物在光合作用过程中，需要吸收二氧化碳作为原料。 （二）能力目标： 1．通过让学生设计光合作用的验证实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。 2．通过师生对话、小组讨论等方式，培养学生交流和表达的能力。 （三）情感态度与价值观目标： 1．激发学生探索自然界的兴趣，养成根据科学的事实作出客观判断的习惯，培养求实的科学态度。 2．通过改进实验方法的可行性讨论，使学生体验实验设计的乐趣，领悟科学方法，通过不同程度的成功体验，增强自信心。 二、实验内容 （一）实验名称：验证绿叶在光下吸收二氧化碳 （二）实验器材装置：塑料袋（无色透明和黑色的两种）、带橡皮管的玻璃导管、夹子、试管、绳子等。（附图片如下） （三）主要实验材料的准备：新鲜菠菜、澄清石灰水等。 三、实验教学设计思路 《验证绿叶在光下吸收二氧化碳》 是苏科版八年级上册第五单元第十七章第二节《绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》这节内容中的一个演示实验。课本插图中介绍将一盆植物放入广口瓶来进行实验，不易操作；此外若按照课本步骤操作：最后向广口瓶内滴入澄清石灰水, 实验结果不明显，无法清晰地看出实验现象。而八年级学生由于已经学习过光合作用的相关知识，而且也有了一定的实验操作经验，完全可以通过让学生改进该实验来达到巩固知识的目的，还能进一步提高学生的实践创新能力。 （一）教学重点：理解课本实验设计原则，进一步巩固光合作用的概念。 （二）教学难点：如何设计一个科学、合理的实验方案。 （三）主要教学策略：讨论法、演示法、观察法 （四）实验类型：演示实验、学生实验。 四、 实验教学过程 （一）导入新课，创设情景 多媒体展示如下资料分析内容，以激起学生的学习兴趣：据统计,全世界生物的呼吸和燃料的燃烧所消耗的氧气量每秒平均为10000kg。如果以这样的速度来计算,大气中的氧3000年就会用完,那地球上的生物早就无法生存了。氧气会用完吗？学生经过思考，联系所学知识，会发现这其中忽略了植物的光合作用，从而自然过渡到本节内容。 （二）演示实验，观察思考 请同学们观察书上的实验装置（如下图），并分组讨论以下问题（多媒体展示问题），从而培养学生的分析比较能力。 1.本实验的目的是什么？ 2.实验中的变量是什么？3.请分别找出其中的实验组和对照组，并说明这样设计的意义。4.请你预测实验现象及植物的长势。 学生经过讨论，归纳出如下答案：1.本实验的目的是验证绿叶能在光下吸收二氧化碳；2.实验中的变量是光照和植物；3.乙为实验组，甲、丙为对照组，通过对照实验，使结论更有说服力；4.预测实验现象及植物长势为：通入澄清石灰水后，甲组变得很浑浊，植物会枯萎；乙组石灰水依然澄清，植物生长正常；丙组无现象。 （三）学生讨论，教师指导 教师适时指出：教科书上的实验方案未必是最佳的，你能试着设计一个更好的实验方案吗，并要说明理由。这对学生而言是个挑战，但也能激起他们对设计实验的兴趣。对于这一问题的探讨，教师可以给予学生充分的思考时间，允许分组讨论，并通过多媒体提示：课本实验在实际操作过程中可能会有哪些困难？如何改进？学生很容易发现：要将一盆植物放入广口瓶，这样大的广口瓶不易找到；澄清石灰水滴入较大的广口瓶中不易观察到明显现象。要改进实验装置，首先要给植物创造一个透光、相对密封的环境。 联系我们以前学习的实验，无色透明的塑料袋无疑是一个不错的选择。其次在植物的选择上，可以用新鲜的植物枝条或叶片（如菠菜叶）代替盆栽植物。此外，对于塑料袋的通气问题，可以借鉴课本上的玻璃管，用带软胶管的玻璃导管插入袋口后,用线系紧。 （四）设计实验，验证结论 经过学生讨论、师生讨论，最后得出改进后的实验设计方案：①取5棵新鲜菠菜,放入一个黑色塑料袋,将带橡皮管的玻璃导管插入袋口后,用线系紧,并用夹子夹住橡皮管，然后向袋中吹气约4～5次,到鼓胀为止，编号A；②准备一个透明塑料袋,编号B，其余步骤与①相同;③另一透明塑料袋中不放菠菜,其余步骤相同,编号C。;B、C装置放在阳光下。③2h后，在各支试管中加入同样多的澄清石灰水,将A、B、C装置中的气体分别挤入各支试管的石灰水中。结果非常明显:A—很浑浊;B—澄清;C—浑浊。可将全班同学分为六个小组，每两组进行同一编号的实验，这样既有比较又都能参与。由于本实验所需时间较长，可以让学生在课堂上进行①②③步骤，余下步骤可在课后完成并观察。教师可将课前已进行实验的装置先进行结果的演示，并鼓励大家课后坚持观察完成记录，如果出现不同现象要进行分析。通过以上实验,学生能非常直观地了解：绿色植物在进行光合作用时,能吸收二氧化碳。 （五）知识延伸，开拓思维 教师可以布置这样两个课后思考题:1.对于本节另外一个实