“问题教学法”在历史学中的设计与运用-.docVIP

“问题教学法”在历史教学中的设计与运用 在漫长的历史长河中，人类的每一步发展和文明进步，都是在不断发现问题和解决问题中前行。 教育工作者是人类文化的传承者和播撒者，承担着为国家培养的责任，肩负着中华民族伟大复兴的历史重任。因此既要不辱使命，勇于创新，锐意改革，又要不断提升自己的业务素质，为国家培养大批合格现代化建设者。 在教学中，教师选用最佳的教学方法是教学获得成功的关键性因素之一。教法的科学运用，对开启学生的智慧，培养他们的能力等方面起到至关重要的作用。因此，实现课堂目标和最佳课堂效果，问题的设计就显得尤为重要，它也是教师业务素质和教学艺术的完美体现。 问题法教学是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生利用课本和技术提出的问题，让学生独立思考，亲自去发现应得的结论。教育理论认为：认知冲突是激发学生认识活动的最重要动力。运用问题法教学，把知识点转化成问题，设置一定的悬念，是激发学生学习兴趣，培养学生各种能力的有效方法之一。那么，如何进行问题设计，笔者经过多年的实践，认为主要可以从三个方面考虑。 第一、围绕历史要素设计问题，突出学科特点 依据历史学科的特点，教学中教师重点可以抓住两个方面去设计问题。 抓住中心人物。历史是人类创造的，是记载人类文明进步的立程。任何历史事件的发生和发展，历朝历代的兴衰更替都与人密切相关。围绕历史中心人物设计问题，就是抓住了历史的本源。例如讲七年级中国历史上册《秦王扫六合》，教师可以以“秦始皇”这一中心人物，设计问题为：秦王是谁？他为什么能统一六国？他采取巩固统一的措施有哪些？你对他有怎样的评价？ （2）抓住重大事件。事件与人物密切相连，不可分割。事件构成人类历史长河的主框架，是人类发展的足迹和脉络。教师在教学中应突出这个框架，把握这一脉络。例如，讲九年级世界历史上册《第一次世界大战》，教师就可以围绕“第一次世界大战”重大事件设计问题：大战爆发的根本原因、导火线、交战双方、重要战役、大战性质及影响和当今世界人类如何维护和平、避免战争等一系列问题来引导学生学习探究这一课。 以上两方面的教学设计、教学活动是以系列“问题”为线索，贯穿整个课堂，这样既巩固了基础知识，又涵盖和突破了教材的重、难点，充分发挥了学生的主体作用，让学生有兴趣，会思考，会公正客观地评价历史人物，会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题。 当然，教师在设计问题时一定注意：要筛选出具有价值和思维含量的问题，问题设计要梯度化和知识系统化等。 第二、围绕培养提高学生能力设计问题 《初中历史课程标准》明确指出：培养学生初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。 历史学科史料丰富，有着其它学科无法相比的优越条件，因此，教师充分利用这些资源，从读图和阅读史料入手进行设计。例如学习《明治维新》一课时，要给学生相当的时间学习教材内容，尤其使学生注重教材中历史材料和各类图片的阅读，之后设计问题：明治维新的原因、内容意义及其局限性，再围绕这一问题提出如何评价明治维新？再深一层，日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？再进一步，试比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点。最后加一问：为什么明治维新能使日本走上资本主义道路而中国的戊戌变法却不能？对性质相近的不同史实，通过发散性提问引导学生多方思维，既让学生牢固地掌握基础知识，又有利于培养学生从“了解”进入“研究”的创造性思维能力。 还可以根据历史人物对同一历史事件态度的变化设计问题。例如：在讲九一八事变时，面对日本的侵略，蒋介石的态度是不抵抗，但讲西安事变时，蒋介石接受了“停止内战，一致抗日”的主张。蒋介石代表的国民党政权是代表大地主大资产阶级利益的，本质是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日战争时期同意接受中共提出的“停止内战，一致抗日”的主张。这是为什么？通过精心设疑可启发学生对其中的原因进行探究：一是九一八事变后，蒋介石对中共和日本的政策或态度友何不同？为什么？二是西安事变后，他对中共和日本的政策或态度友何不同？为什么？三是七七事变“和八一三事变”发生后，他对日本的政策是什么？为什么？这样通过一系列问题的设计，启发学生积极思考，自主学习，概括出答案。最后教师进行点拨。这样设疑，学生不仅将基础知识掌握起来，而且思维的深刻性得到很好的培养。 第三、围绕对学生进行情感教育设计问题 我国是世界四大文明古国之一，拥有五千年悠久文明史，她那光辉灿烂的文化成就和享誉四海的名人风范，足以使学生由衷地感到作为炎黄子孙的荣耀和自豪，油然而生的必然是炽热的爱国之情。百余年的中国近代史，是中国人民保守帝国主义侵略奴役和封建主义压迫剥削的屈辱史，也是中国人民前仆后继、英勇抗争的奋斗史。 通过问题设计让学生置身于特定的历史情境中，去体会