《上天的蚂蚁》(北师版二年级上册)教学基本要求.docVIP

关于低年级阅读教学“教什么”的思考 ——福建省义务教育农村骨干教师“新课程课堂教学问题解决”专题研修的发言 福建省普通教育教学研究室 黄国才 一、明确教学内容 1．“课程内容”与“教材（课文）内容”的关系 （1）“教什么”是核心问题，所关涉的是“课程内容”。语文“课程内容”：主要包括三大块，一是知识（语文是母语，语文是实践性很强的课程，小学又是打基础的阶段，所以语文知识不是最主要的）；二是方法（主要指学习方法）；三是创设听、说、读、写、书的实践，或者说引导学生读懂“写什么”和学习“怎么写”（学习“怎么写”是实现课文的“教学价值”，是“教什么”的核心），培养语文能力。因此，阅读教学的内容是凭借教材（课文）这个例子，培养学生听说读写书的能力，提升学生的语文素养，而不是课文本身。 总体的说：“课程内容”≥“教材（课文）内容”。 具体的说：低年级，“课程内容”≈“教材（课文）内容”（汉语拼音教学、识字写字教学则基本相等）；古诗词（文言文）的教学，“课程内容”≈“教材（课文）内容”。 （2）阅读与阅读教学。阅读教学之“阅读”不是普通的阅读，有其特殊性，我归结为“九有”：有课程标准、有特定目标、有规定材料（课文）、有特定任务、有特定时间、有特定场所、有老师指导、有同学帮助、有考核评价。 （3）第一学段（1-2年级）阅读教学个性。先看一张表，你能不能从我统计的这张表中归纳出第一学段阅读教学的主要任务：即教什么、学（练）什么？ 各版第一学段（1-2年级4本书） 版本 册次 精读课文篇数 读 识字 积累 问题 正确流利 读出角色 读出感情 默读 会认的 会写的 背诵 默写 词汇 句式 人教版 一 20 20 0 0 0 400 100 12 0 13 4 7 二 34 34 3 0 0 550 250 11 0 17 8 8 三 34 30 3 3 0 450 350 12 0 19 12 4 四 32 11 4 13 8 400 300 8 0 15 10 10 北师大版 一 28 0 0 0 0 334 138 18 0 0 0 7 二 28 0 0 0 0 402 220 12 0 0 0 20 三 24 0 0 0 0 432 220 7 0 0 0 18 四 27 0 0 0 0 420 230 6 0 0 0 21 苏教版 一 13 13 0 0 0 255 129 10 0 0 0 2 二 26 25 3 0 0 483 298 15 0 0 0 1 三 23 23 5 0 0 406 276 13 0 23 5 4 四 24 24 1 0 1 387 282 13 0 23 8 6 语文版 一 20 20 2 1 0 313 116 9 0 19 2 13 二 29 29 8 3 0 420 240 7 0 26 14 19 三 33 33 7 4 0 450 250 11 0 31 9 24 四 33 28 9 7 6 420 260 9 0 31 18 27 2．低年级阅读教学主要要完成的三大任务 第一，读书。包括朗读（读正确、读流利，到二年级下学期逐渐要求“有感情地读”）；学习默读（有思考地读、逐步提高速度）；诵读（主要针对古诗）；熟读成诵。 第二，识字。包括“会认的字”和“会写的字”（“会认的字”只要求读准字音、再次出现能够准确读出来；“会写的字”做到“四会”：会读、会意（如，结合上下文和生活实际、根据汉字字理、图片、动作等了解意思）、会用（口头和书面运用）、会写）。阅读教学中的“会写的字”一般是分步落实，切忌集中地、一次性地、脱离语言环境地解决音、形、义和书写。脱离语境地机械训练不符合学生的认知规律、不符合识字规律，枯燥乏味，索然无趣、效率低下。 第三，积累。主要包括词汇、句式（基本句式（句号、问号、感叹号）和重点句子、语段和篇。 当然还有讲述（复述）故事、想像说话、写话等等。 记住：这些都应该、也必须在课内完成、在老师的“眼皮子底下”完成！这是实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“率先实现小学生减负”的目标，也是“提高质量”的根本途径。 3．注意教材中第一次出现的训练或要求 第一次出现的训练内容或形式，毫无疑问是重点，但要注意前有铺垫、后要持续，是渐进的、可持续发展的。 人教版 第一次课后出现回答问题，在第一册第2课《四季》“你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画。” 第一次出现句式训练在第一册第7课《小小的船》“弯弯的月亮像 。蓝蓝的天空像 。闪闪的星星像 。” 第一次出现“分角色”在第二册第2课《春雨的色彩》“朗读课文，再分角色演一演。” 第一次出现选择性背诵在第二册第16课《要下