《教師探究教学能力的培养与训练》作业思考题.docVIP

《教师探究教学能力的培养与训练》作业思考题 一、 1、探究教学能力与教师专业发展有何关系？ 答: 新一轮的基础教育课程改革是一场极为深刻的教育变革。我们的教师对新课程教育理念等诸方面的认识深度、广度都不足，很多教师对建构主义、多元智能、教育交往等课程改革的相关理论知之甚少或知之甚浅，甚至完全没有接触，以致他们对新课程的教学或不适应或不能把握，甚至会出现只走形式而没有实际效果的新课程教学。探究性学习是新课程提倡的新的学习方式之一，教师的探究教学相对传统教学而言，无论是在理念、专业知识、专业精神、专业能力等方面都受到了严峻的挑战，教师必须加强学习，接受培养与训练，从而适应新课程教学工作教师的专业性是教师专业化研究的重要课题。教师的专业素质至少包括：与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性交点；多层复合的专业知识结构；多方面的教育智慧和能力。教师通过探究教学能力的培养与训练，获得与探究教学有关的技巧、态度、信念、价值、理念、知识结构等专业能力，从而促进教师专业发展。 究性学习是一种动态、开放的过程，它能调动学生学习物理的积极性主动性、提高学生动手能力；接受性学习能使学生在最短时间内掌握大量信息。接受性学习是和究性学习相对的一种传统的学习方式，以往的课堂教学就是以教师的讲授为主，接受性学习占据了主要位置。前人在实践中总结出来的大量的已被证明是科学、正确的知识，我们开展究性学习没有必要也不可能什么都要学生去重新探究一番，不妨通过接受性学习的方式来掌握它。获取信息资料的能力巧妙设计搜集信息任务的能力细心制定搜集计划的能力选择和提供恰当搜集范围的能力创造性使用教材的能力培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力要指导学生搜集处理探究信息，教师获取信息资料，明确获取信息资料的基本素养巧妙设计搜集信息任务细心制定搜集计划选择和提供恰当搜集范围创造性使用教材（1）教师要研究学生的兴趣以及喜欢的种种活动，激发学生学习的动机（2）教师应该积极开展课外活动，创造学生学习知识、增长经验的机会。（3）教材创新要取舍得当。新课标理念下教育的核心是创新教育，创新教育是一个开放的创造过程，不存在固定的教学模式。但是模式作为一种重要的科学操作和思维方法，又无时不在影响着我们的教学，先学后教，合作探究，当堂达标课堂教学模式，是在教师指导下，通过学生自学、探究，师生合作学习，让学生自觉、主动地找出问题、分析问题、解决问题，以达到让学生掌握知识，深化思维，提高能力的教学目的。在整个教学过程中，课堂是舞台，教师是导演，学生是主角，教师主导作用的发挥体现在：诱学生思维，导学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造的场所，使学生真正成为学习的主人、教学的主体，这样的课堂充分体现了新课程理念课堂教学效果目标：80﹪以上的学生掌握80﹪以上的课堂教学内容。二、课堂教学基本结构：先学后教、合作探究、当堂达标。教学环节：示标导学 合作探究 精讲精练 反馈评价 拓展提高 达标检测教师活动：创境激趣 启发诱导 点拨解疑 捕捉信息 设计训练 照应目标学生活动：自学寻疑 合作探究 听讲释疑 多向交流 灵活运用 巩固达标究设计需要:首先是确立问题情境，在给出驱动性问题之前，他们先让学生感受到将要探究的问题是有价值的，是一个普遍存在的问题。第二，他们将驱动性问题转化为交给学生的任务，也就是确定围绕大的驱动性问题，学生要做的具体探究任务是什么。在这一方面，他们做了很多思考，探究内容的具体素材是什么。他们还考虑到怎么把核心探究问题转变为学生分组活动的任务。在教学设计时，教师要预设每个小组在整个探究活动中的作用。这就是核心驱动性问题，转换成面向学生提出来的具体驱动性问题，然后再转换成每个小组的具体探究任务。正是这样一个负责任而又精致的层级转化保证了这个探究教学的质量。第三，这个探究教学既不盲目开放也不盲目收缩。开放时教学的内涵是明确的。第四，学生活动后的交流环节也很有特点。学生汇报要交流哪些问题，学生汇报时小组间的层级性也很明显，学生不同的小组汇报时不是平行的，而是有梯次的、有发展的。1）促进教学任务的完成和教学目标的实现 2）控制探究进程，促使探究活动合理有序地进行帮助学生正确进行探究性学习组织与调控探究活动的设计能力对探究活动的观察与判断力教学组织安排能力调控教学过程的能力 8）以实验为主的探究活动的组织与调控 9）以查阅资料为主的探究活动的组织与调控 10）以调查访问为主的探究活动的组织与调控 11）以交流讨论为主的探究活动的组织与调控传统教学：其教师的教学方式是以讲授为主，学生的学习方式是以接受学习为主。这种模式从而体现出了以强调知识的为主体，重视理论性的知识，从而导致忽略了学生的学习过程的重要性、积累性，也忽略了对学生学