《师恩难忘》教学设计评析.docVIP

《师恩难忘》教学设计及评析 摘自《中国教育发展论坛》 心灵相拥 悟读生情 ——苏教版第九册《师恩难忘》教学设计 一．教学目标： 会认“捅”等四个生字，会写“纸”等10个生字并组成词；认识多音字“正”；在朗读训练中体会作者对教师的情感；在理解课文的同时，链接现实生活，在生活中寻找本真的师恩；学会感恩。 二．教学过程： （一）解字揭题，因题生疑。 1．板书“恩”，提出书写要求：认认真真，把“心”写正。 2．看到“恩”，你想到了什么？（说词语，或用“恩”组词，随机撷取并板书主题词“师恩”） 3．我们生活在这个社会当中，人和人之间的交往无处不存在着“恩情”。父母对我们有哺育之恩，周围的人对我们的帮助那是“相助之恩”，别人对我们赏识和肯定是“知遇之恩”。我们生活在一个充满“恩情”的社会里，所以，我们应该学会“感恩”，要永远记住别人对我们的恩情。今天，我们在学校里学习，老师们辛勤地教给我们知识和做人的道理，我们要记住老师的恩情（板书：难忘），而且是永远记住。 4．师领读“师恩难忘”。 5．读了题目，你想到了什么？ （引导学生说出：那一位老师的恩情让你难忘？为什么难忘？） 【“感恩”是这个时代最迫切需要的。在我们的周围，在学生的日常生活中，因为交往的需要，人与人之间都 有着“赐恩”与“受恩”的关系。语文教学的人文性特点，使得我们在教学中，必须充分调动学生的情感因素，将单一的文本拓展成丰富的学习系统，将学生的思维从平板化的单一状态引申到立体化的多维结构。“师恩”是“感恩教育”的一个方面，我们在教学预设要让更多的学生知道人和人之间的“恩情”关系，从而引导学生“心存感谢”“快乐生活”。】 （二）初读全文，整体感知。 1．带着问题，通读全文。提示：第一遍轻声地读，生疏的字利用工具书或向邻近的同学咨询，注上拼音；第二遍带着问题读，“文中的老师是谁”，“这位老师为什么给作者留下了深刻的印象”；第三遍转换角色读，把自己看作作者，以作者的身份读，读出一定的情感来。 【读是语文教学的重要途径，尤其对阅读教学而言，学生的读应该从哪一个角度，以什么样的身份进入文本，是落实好阅读教学任务的关键。本篇课文语言平实，事例典型，可读性强。通过以上的阅读引导，可以让学生沉下心来，“披文入境，披情出文”。】 2．检查第一遍读的效果。 方法一：师先板书生字，要求学生跟读，注意正音，并找出字在文中的位置，将涉及到的语段读一读。 方法二：逐段读，学生之间相互正音。 方法三：教师领读生字，并要求学生跟着教师书空一遍，点明几个字的写法——“纸”下无点；“冒”要协调…… 【关于识字教学，虽然不是高年级语文教学的主要任务，但是必要的指导不河少。要针对高年级学生在课堂学习表现出来的学习情绪，设计多种教学的形式，以适应课堂教学的实际状况。】 3．这篇文章主要写了一件什么事？ （可以略讲，注意提示“尽量用得简洁的话概括”“说清楚就行”。） （三）精读细品，嚼文悟情。 1．课文写了田老师上课的情景，尤其是田老师在教学中将变成一个个小故事给学生讲，使得作者“我”至今难忘（在难忘下加着重号），这些，从文中的哪些地方可以看出来？ 2．学生重点读3—7小节，画出重点词句。 3．请学生读这一部分内容，并相机完成填空。 师板书：老师教艺________，学生学得________。 【田老师化诗为文，教学有法，是本文叙述的一个重点。在这一教学环节中，可以先引导学生抓住“娓娓动听”一词，一是联系上下文进行解释，二是联系课堂实际进行解释，三是通过教师的现场语言。在此基础上，让学生模仿教师的语气，读第五小节，体验“娓娓动听”，并让学生在诵读中体会“入了迷”“身临其境”“发呆”“惊醒”等一系列词语。】 4．有感情地读第二部分，继续品味田老师讲课的韵味儿。 5．品味“引人入胜”。 6．是啊，田老师的故事引人入胜，如________（引导学生填空，春雨点点、滋润着我），正因为这样，我忘不了老师的教育之恩。 （四）贯通全文，引读首尾。 1．引读，田老师的教书育人的水平是作者终身难忘的，在课文的第二自然段，作者就说_______________。 2．这一段文字，作者解决了我们什么疑问？引导学生提出“17岁就开始教书，说明田老师是一位经验丰富的老师”“口才文笔都很好，说明田老师基本功好，是一个出色的语文老师”。 3．有这样好的老师，学生怎能不喜欢呢。从哪里可以看出作者对田老师是非常尊敬的？ （师相机板书：“恭恭敬敬地行礼”，并请学生用肢体语言表示。） 4．引读：是啊，十年树木，百年树人，_________________。 5．读最后两自然段，感受作者的“感激之情”。 【这一部分的教学，是课堂教学的高潮部分，作为作者，在写作中的主要情感一泻千里，毫不吝啬，着力渲染。要让学生在尽情诵读中体会直抒胸臆的表现手法。】 （五）