《職业中学校企联合办学模式的研究》结题报告.docVIP

PAGE PAGE 2 《职业中学校企联合办学模式的研究》结题报告 唐山市对外经济贸易学校　负责：王洪忠　执笔：米福禄 1998年前后，社会上存在着这样一种“两难”的怪现象：企业招工难，职校毕业生就业难。生产企业缺少技术工人，但在劳动力市场上却招不到，而职校培养出来的毕业生却不受企业的欢迎。毕业生就业难导致招生能难，一些职校因此走入困境，全国职业教育滑坡。能否根据企业的需求进行办学，建立校企联合办学的模式，以实现与企业紧密接轨，推进职业中学的改革与发展？我们从1999年开始就对此问题进行探索。2002年11月以《职业中学校企联合办学模式的研究》为题提出课题申报，2003年3月正式批准立项为浙江省教育科学“十五”规划第二轮重点研究课题。我们进行了认真的研究与实践，在理论与实践二方面都取得了预期的成果。 一、课题研究概述 （一）课题研究背景与意义 1、校企联合办学是国际职业教育的基本走向 在本课题的研究中，我们查阅了大量的相关资料，并考察了德国等欧盟成员的职业教育，发现校企联合办学是各国职业教育普遍采用的一种办学模式，并成为一种基本走向。 德国的“双元制”是最典型的一种校企联合办学模式。所谓“双元制”是指青少年既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合起来，以培养专业技术工人为目标的职业教育制度。德国的“双元制” 已经有100多年的发展历史，其主要特点是：以能力培养为主、以技能培训为主、理论教学为技能培训服务；采用模块式教学，学习内容安排由浅入深螺旋式上升；在企业与职业学校两个地点学习；学生同时具有学徒的身份。 自从19世纪初开始，美国就推行“合作教育”，提出一些专业和一些项目的学生一年中必须有1/4的时间到与自己专业对口的公司或企业单位去实习，以获得必要的知识。美国的职业院校很重视吸收企业界人士参与办学。例如芝加哥市有许多炼钢、炼油企业，该地的职业技术学校便开设相应的专业。为使这方面的人才培养工作与企业实际需求相一致，学校设立以下几种机构：一是工业顾问委员会，委员是本地区企业界的知名人士或企业主，他们讨论、研究本地区工业发展对人才的需要，确定专业设置；二是专业委员会，请专家教授参加，研究专业课的教学计划；三是人才调查办公室，由学校和企业界双方人员调查本地区各行业对人力的需要，根据需要办学。 在加拿大，培养职业技术人才的主要机构是社区学院。社区学院每个专业都设有专业顾问委员会，其成员由专业负责人和各相关企事业单位的专家组成。委员会每学期或每学年都要召开会议，研究本专业教学内容的改进，实验设备的改善和专业发展预测等问题。学院根据顾问委员会的意见，调整教学计划和教学内容，以及招生数量。学院与企业界的交流与合作，使学院的专业教学适应企业、社会的需要，跟上技术发展的步伐，也使毕业生的质量与数量与企业、社会的需要相一致。 “教学工厂”是新加坡职业技术教育的新模式。它力图把“工厂的需求”和“学校的教学”这两方面尽可能地沟通和整合在一起。它将现代工厂的经营、管理理念引入学校，将现代工厂的生产、经营环境微缩或模拟到学生的教学活动中，甚至将企业的某一个生产、经营环节引入学校，学校直接参与到企业的生产、经营过程中，使培养出来的学生既具有先进的理论知识，又具有现代化工厂所需要的实践技能，使学校教学真正做到“学以致用”、“学用结合”。 韩国为加强职业学校与企业的联系，从1994年起实施了“2+1制”，即头两年在学校接受职业教育，第三年则在企业接受为期一年的实习培训。 此外，澳大利亚的“新学徒制”、前苏联的产学联合体、日本的产学合作、英国的“三明治式”等都是国外校企联合办学的模式。 然而，国外的校企联合办学模式是建立在各自国度的经济、文化、法制基础上的。我们中国有自己的特定国情，如只有几十年的工业发展基础，而且大多数都是中小企业等等。照搬外国的办学模式显然是不现实的，但是其精神实质：学校与企业相沟通，教育与科技工艺的发展相适应，理论知识的教学与实践技能训练相结合，却十分值得我们学习与借鉴。 2、校企联合办学是国内职业教育改革的热点 根据我们的研究，我国许多职业教育的法规与政策已经多次作出校企联合的办学的规定，已经为许多领导与专家学者所关注，许多职业中学都在积极探索校企联合办学。例如：山东平度市职教中心与青岛海尔集团、青岛海洋大学、山东工程学院联合办学，形成多位一体、共同发展的职教联合体。该校面向全国培训职教师资，面向联合办学企业开展技术培训，取得很大成绩。武汉市东西湖职业技术学校结合当地的产业结构特点，以“食品饮料”为骨干专业，并与企业联合办学。他们请啤酒厂技术员上课，实习即到啤酒厂去，并负责一条专门的生产线，称为“东职生产线”，按厂里下达的生产任务和质