《解決问题的策略转化》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 6 《解决问题的策略——转化》教学设计2013、4 高邮市菱塘回民中心小学 薛晓斌 教学内容：国标本苏教版数学六年级（下册）71—72页 教学目标： 1．初步学会运用“转化”的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据题目的特点选择具体的转化方法，从而有效地解决问题。 2．在解决问题的过程中，感受转化策略的应用。 3．进一步积累运用“转化”策略解决问题的经验，感受转化方式的多样性。增强“转化”意识，提高学好数学的信心。 教学重点：感受“转化”策略的价值，初步掌握“转化” 的方法和技巧。 数学思想：转化思想——就是将难以解决的问题，通过观察、分析、联想、类比等思维过程，选择恰当的方式进行变换，化归为在已有知识范围内已经解决或容易解决的问题的数学思想。转化思想是解决数学问题的根本思想，解题的过程实际就是转化的过程。通过不断的转化，把未知的、复杂的、难的问题转化为已知的、简单的、容易的问题。 教学过程： 板块一：情境导入 1、这个故事叫——《司马光砸缸》。司马光急中生智，砸破水缸，救出同伴。 2、这个故事叫——《曹冲称象》。曹冲灵机一动，把称大象转化为称石头。 板块二：回顾感知 你们郭集小学的学生很聪明。去年我在你们学校五（1）班上了一节数学课——《除数是小数的除法》。 1、我是如何教学《除数是小数的除法》的呢？ 在学习除数是小数的除法前，学生已经知道了除数是整数的除法的计算方法，我是这样教的：请看投影。你们看，利用商不变的规律，我们把除数是小数的除法（这一未知的新知识）进行变换，化归为除数是整数的除法（这一已知的旧知识），这种解决问题的策略就叫转化。（板书：转化） 请看智慧导航（副板书）： “转化”是什么？转化就是把未知的新知识进行变换，化归为已知的旧知识的过程和策略。（板书：未知、已知） 为什么要转化？因为除数是整数的除法已经会了，只要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，一切问题不久迎刃而解了吗？ 怎么办？也就是怎么转化？或者说，转化的方式是什么？利用商不变的规律。 转化是数学学习中一种很重要的策略。同样，利用商不变的规律，我们可以把分数除法转化为分数乘法来计算。 3、回顾一下，我们曾经运用转化的策略还解决过哪些问题？ 推导三角形面积公式时，把三角形转化成平行四边形。 推导圆面积公式时，把圆转化成长方形。 计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法。 我们是怎么推导平行四边形面积公式的？（平行四边形通过剪切、平移，转化成长方形。） 为什么要把平行四边形转化成长方形呢？（因为长方形的面积公式是已知的问题。） 我们是怎么推导三角形面积公式的？（两个完全一样的三角形通过旋转、拼的方式，转化成了平行四边形。） 为什么要把三角形转化成平行四边形呢？（因为平行四边形的面积公式是已知的问题。） 我们是怎么推导梯形面积公式的？（两个完全一样的梯形通过旋转、拼的方式，转化成了平行四边形。） 为什么要把梯形转化成平行四边形呢？（因为平行四边形的面积公式是已知的问题。） 请同学们看，这多么像科学课上讲的食物链呀，这就是数学上的转化链。 同样，圆面积公式的推导（圆通过化圆为方转化为长方形）、圆柱体积公式的推导（圆柱通过变曲为直转化为长方体）等都运用了转化的策略。 师：在以往的学习中，我们常常使用转化的策略。“转化”已经是我们的老朋友了。 智慧心语：我们学习新知识的过程，往往就是把新知识转化为已经掌握的旧知识的过程。（板书：新知、旧知） 板块三：探索提升 想一想：下面哪个图形的面积大？ 这两个图形看起来美，但如果采用数方格的办法，数不准，算又难！怎么办？ （把上面的半圆向下平移5格，把两个半圆分别旋转180°。） 想一想：运用什么方法比较面积大小的？ 运用转化的策略，通过平移、旋转的方式，把复杂的图形转化为简单的图形，也就是化繁为简。（板书：繁 简） 2、算一算：结果等于多少？ 计算+++= 观察算式，分母有什么特征？怎么算？看谁算得又对又快！写在作业纸上。 你们是利用分数的基本性质通分，把异分母分数转化为同分母分数相加的吗？ 如果给你一个正方形，你能在图上表示出1/2，1/4，1/8，和1/16吗？ 你们看，求这几个分数的和转化成什么了？ 蓝色部分的总和就表示这道算式，求蓝色部分的总和就可以转化成什么？ 为什么用1-1/16？ 不直接算出几个加数的和，而是从空白部分入手，把求和转化成求差，更容易求出结果。 给这题再添上一个加数，1/32,和是多少？再加1/64呢？如果这样加下去，一直加到1/512呢？一直加到1/2n呢？看上去很难计算，