《课程与教学论》 实情况及自我鉴定--李立.docVIP

生有尽时，学无止境 ——《课程与教学论》 实施情况及自我鉴定 李立 2014122003 《庄子·秋水》有云:“井蛙不可以语于海者，拘于虚也；夏虫不可以语于冰者，笃于时也；曲士不可以语于道者，束于教也。”这是说人的阅历问题，阅历丰富，才见多识广，才能有广阔的眼界。人若要增广见闻，最好的法子便是学习。我重新选择求学之路，亦即在有限的人生旅程之中，长点见识罢了，不求博闻强识，只期非“井底之蛙”、“夏天之虫”、“乡野之士”。此即求学之初衷。 学习之初，我对课程与教学论的认识，实在是少之又少。从2014年9月至今，在半年的时间里，才算是对课程与教学论有了一个初步的了解，充其量就是个“新手”级别。 这半年来，每日在学生与教师的双重身份中交替转换，着实有些疲累！作为学生，我为自己没有更早的深入学习而惋惜，还好“亡羊补牢，未为晚也”，更重要的是所学能切合工作实践，并能以教育者的视角审视各种教育理论。作为教师，我又能站在学生的角度重新定义课堂，初步构架了教育教学观。整个过程之中，我百感交集！ 我们走进课程与教学论这门课的是吉林大学高教所的张龙革老师，这也是我第一次以学习者的身份体验了张龙革老师的“生态课堂”。 一、关于“生态课堂”。 如果用几个词语来形容我们的课堂的话，我觉得自主、轻松、自然最为贴切。我们每个人根据自己的实际制定读书计划，老师只是从旁指导并进行督促。我们也按照老师的指导，找出了深入学习的脉络，我们的学习真正做到了自主。 老师不会给我们学业上的压力，课堂教学没有刻板的模式，由富有亲和力的对话切入课堂，课堂氛围轻松活泼。没有紧张气氛的课堂，大大提高了课堂效率。由此，我也试着将这种轻松的课堂氛围带入我的课堂，实践证明，过度紧张的课堂氛围，反而抑制了学生的主观能动性。学生在身心放松的同时，思维大大活跃了。有时，老师还安排一些小辩论，我们就自己的观点，进行激烈的辩论。课堂气氛松弛有度。 课堂教学没有刻意雕琢的痕迹。我一直都不是很喜欢那种作秀式的研讨教学活动，毕竟我们的常规教学是我们教学活动的主体。我也十分崇尚自然的课堂教学，只有在最为自然的教学活动下，才能真正把握学生的学习状况，才能采取切实有效的方法因材施教。 二、架构“五观”。 经过一段时间的学习，才初步厘清课程与教学论这门课的脉络。在架构“五观”时，说实话，特别的困惑，虽然从事了十几年的教学工作，还从来没有过关于“什么是课程，什么是教学？”的思考。就在一天清晨，上学路上的公交车上，巧遇了张龙哥老师，老师的一句“你就笨想”，“一语惊醒梦中人”，才有了以下我关于“五观”的架构。 师生观： 以互相尊重为基础。教学过程是一个人与人交往的过程，不是一方压倒一方的活动。建立在师生相互尊重的协作关系，一个和谐融洽的“学习共同体”。尊师重道要提倡，但不应该是单向的，彼此的尊重才是教学活动的前提。 教学观： 我从教学目标、教学过程、教学方法三个方面阐述我的教学观。 1、教学目标：使学生掌握一定的知识技能，发展学生的智力和体力，培养学生正确的世界观，形成良好的个性品质。 学生不能在所有方面均衡发展，要使学生全面发展难之又难。教学的终极目的应该是对学生个性品质的塑造。 2、教学过程：应该是一个多边互动的过程，主体交互转换。教师的“引领”作用发挥时，教师便是临时性主体。当突显学生思维过程时，学生又成立临时性主体。“主体性”不是单方面一贯的主体性，是交互转换的。 3、教学方法：“学无定法，教无定法。”所谓的教学方法，不过是一时一地之法，没有普适性。我针对所教学生的实际情况提出了教学三原则： （1）拟定读书计划。高中入学初，指导学生高中阶段如何阅读。语文学习要以“读”为基础，指导学生根据自身情况拟定读书计划。 （2）安排教学活动。根据教学内容，安排教学活动，让学生动起来。教学内容的选择可以灵活些，不必拘泥于现有教材。现今，我们的学生已习惯了“灌输式教学”，想要扭转这种状况，就要求教师先拟定教学活动，让学生逐步适应并主动参与教学活动。 （3）个性地思考。人类要谋求发展，我们的教育不是打造千篇一律的机器，我们要培养富有个性特征的人，有丰富的想象力和创造力。 学习观: 学习过程不是孤立的。学习应该是在师生、生生之间交互、发展中学习。学习不是某个人单独进行的。人类文明的优秀成果都人们集体智慧的结晶。 学习过程是动态的。学习是一个不断完善、发展的过程。人类社会在发展，学习就不会终止。 教师观： 教师是引领者，不禁锢学生的思维，是学生形成良好个性品质的引领者。这首先对教师的要求就要有一个标准： 1、有良好的道德素养。我们说：“教师，塑造人类灵魂的工程师。”