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对外汉语数学总论 1对外汉语教学的性质：第二语言教学，外语教学，是对外国人进行的以汉语作为第二语言的教学 2第二语言：在习得第一语言之后，再学习和使用其他语言包括本民族语言、其他民族语言和外国语 3语言教学的原则：1处理好语言要素的讲授言情技能、言语交际技能 2形式结构教学言语结构教学 3语言与文化 4循序渐进、因材施教 5学习环境、自觉学习 6以学生为中心、教师的主导 4语言能力：一个人掌握语言要素与语用规则的内在能力、语言范畴 5语言交际能力：用语言进行交际的能力，包括口头交际与书面交际，外在能力，语言范畴 6语言交际能力是美国海姆斯提出的 7语言交际能力的四个参数：合语法性、心理可行性、社会文化得体性、实现出现频率 8语言交际能力包括：语言能力、社会语言能力、语法能力、策略能力 9对外汉语教学理论基础：语言学、心理学、教育学 10语言学相关的心理学概念：注意、直觉、记忆、遗忘 11心理学中，认知风格有：依存性、独立性、沉思型、冲动型、容忍型、排他型 (宏观) （微观）（错少）（错多） （概括性广）（概括性小） 12人心理活动，情感因素有：动机、态度 13教学活动的四大环节：总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试 14以“学生为中心”的教育观点：美国的布鲁纳 学习主体，积极性，主动性 学习创造，发现式的活动，独立分析，解决问题 语言习得理论 1第一语言习得：儿童在不自觉地掌握、获得第一语言的过程和方法 2第二语言习得：在学校环境（课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式 3不同点：主体/条件、环境、方式/起点/动力与目的/语言输入 儿童习得母语的基本理论：刺激-反映论、先天论、认知论、语言功能论 5刺激-反应论：华生、斯金纳 语言不是先天的，是后天的刺激-反应-强化 6先天论：乔姆斯基 语言是先天的，语言习得机制，LAD假说，普遍语法 7认知论：皮亚杰（瑞）语言=认知能力+实际经验 8语言功能论：韩礼德（英），语言是交际功能，学语言是为了交际 第二语言学习基本理论：语言对比分析、语言偏误分析、中介语理论。 9语言对比分析：2种语言共时比较，相同点或者不同点 10语言对分析代表人物是拉多， 理论基础是结构主义语言学、行为主义心理学、迁移理论 11语言对比分析的四个步骤：描写、选择、对比、预测 12语言偏误分析：对偏误进行分析、揭示中介语 代表人物：科德 理论：语言学理论、普遍语法理论、认知理论 13偏误的来源：3个负迁移：母语、目的语知识、文化因素的负迁移 2个影响：学习策略和交际策略、学习环境的影响 14中介语理论：学习者特有的一种目的语的语言系统，动态的，不断向正确靠拢的 代表人物：塞林克 特点：是系统，是交际工具 不固定的，是不断靠拢的 由于偏误产生的， 有反复性、顽固性 15第二语言的个体差异:生理因素、认知因素、情感因素 认知因素：智力、语言学习能力、学习，交际策略、认知方式 情感因素：动机、态度、性格 第四章汉语作为第二语言教学的理论与应用 1汉语作为第二语言教学的课程类型： 1综合科、2专项技能课（口语，听力）、 3专项目标课（阅读，写作）、4语言知识课（语音、汉字、词汇、语法）、5其他课程（文化、财贸） 2总体设计：根据语言规律、语言学习规律、语言教学规律。在全面分析第二语言教学的各种主观条件 3总体设计根本任务：最佳教案的选择，把前面的三规统一起来 4课程设计是总体设计的核心内容，是连接总体设计，教材编写，课堂教学的中心环节 5教学原则：1以学生为中心 2结构、功能、文化相结合3精讲多练 6测试进行规范的方式：测试原则、测试方式、成绩评定 第五章 汉语作为第二语言的课堂教学 1课堂教学的性质：是学生学习和掌握目的语的主要场所，也是交际的场所 2地位：是四环节的中心环节，出发点，适应和满足 3课堂教学的内容：语言和文字知识（语音、词汇、文字、语法） 言语能力：听说读写 0语法教学时第二教学中心地位，说是基础和核心，是语言技能综合运用的标志性技能。 0课堂教学的原则：以学生为主体，把知识转化为能力，以培养交际能力为最终目的 4词汇教学中，零起点学生应该掌握2500-3000字 0词汇教学法包括翻译法、直接法、语素法（飞机）、语境法、搭配法（