一个小学后进生的转化例.docyuan.docVIP

小学 “后进生”转化个案 “后进生”，又被人们称为“内在潜能生”、“问题儿童”，实际上应该叫暂差生。暂差生，也称“学习困难生”，是智力发展水平正常，而学习效果低下，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。[如果不及时给予他们帮助，将会给家庭、学校和社会带来危害。 个案的基本情况 小强，男生，10岁，汉族，四年级学生。父母在他小学一年级离异，小学二年级时由父亲照顾，与爷爷同住。父亲是个银行职员，经济十分宽裕。但他脾气火爆，易与人争吵。小强的母亲是一位商场营业员，为人处事很有分寸，性格温柔。两人因性格差异而离婚。小强害怕父亲，不满父亲的作风。但是和母亲关系良好，能和母亲进行交谈，包括自己的想法和观点。小学一年级时，他的学业成绩一般，和大部分同学关系还很不错。爱好打篮球，尤其喜欢下棋，积极参加劳动，为人谦和，深得同学的肯定。进入二年级一段时间后，学习成绩倒退，开始沉迷于在游戏机上打游戏。后来就开始不想学习了，不爱学习了，并有逃课现象发生，出去打游戏等。他个人的想法是只要我不学坏爸妈就不会责怪我。期末考试成绩无所谓。 从班主任角度来观察，小强的表现为：上课迟到、早退，课上东张西望、时常睡觉，下课精神状况很好，体育课抱上篮球就上操场。课堂上老师提醒他，不一会儿又趴到桌上再次睡觉。作业无法按要求完成，放学后不回家打游戏。和班主任或任课老师不交流，无论老师怎么问都不回答。甚至严重到不与同学说话玩耍，缺乏自信和对他人的信任，心灵受损严重。 过程记录 1.第一阶段记录 （1）制定目标和方法：与小强建立良好的师生关系，全面了解小强的情况，包括家庭背景、个性特征、后进程度、后进原因；转化方法：访谈法、积极暗示法等。 （2）记录过程：详见表1 时间：2011/3/21—2011/3/24 地点：班主任办公室、教室 相关人员：班主 任、小强、家长、同班同学 表一：第一阶段过程记录 主观原因 1.认为学习没什么用处，不学坏就对得起父母。 2.怕吃苦，学习兴趣低落，自信心严重不足。 3.有消极对待生活学习的思维习惯。 思考问题 ⒈如何培养孩子的自信心，取得自我的肯定？ ⒉如何让小强在班级找到自己的位置和适合的角色？ ⒊如何让小强学会一些自我调节的技能？ ⒋如何改变小强对学习的态度？ 处理 ⒈开一个班会，以“建立自我同一性”为主题，在班级中找一位学习优秀的学生和小强作代表，让同学们帮他们找优点和缺点，他们也自己找，看相差如何？利用这次班会给小强自信的理由。 ⒉和小强面谈，给予激励和鼓励，让小强学会积极地自我暗示的方法，体会自我调节的好处。 ⒊和家长、小强一起面谈，改变对学习的错误认知，并在集体的活动中予以强化。 ⒋让小强在班级中承担一定的班干部角色，找到自身价值或锻炼小强的开放、勇敢的性格。 效果分析 本次行动达到预定的目标，是因为师生关系和谐，互相信赖，小强能给予积极地配合。在交谈的过程中，要解除孩子的紧张心理，缓解压力。 2.第二阶段记录 （1）制定目标和方法：和班级同学一起，利用班会和班级活动树立小强的自信心，帮助小强找到在班级中的价值。通过认知干预和模仿干预让小强认识积极暗示的作用，养成良好积极暗示的习惯。预计使用的方法有角色扮演法，强化法等。使用的理论有期望定律，进门槛效应等。 (2)记录过程：详见表二 时间：2011/4/12—2009/4/15 地点：班级，校园，办公室 相关人员：小强，班主任，同班同学 表二：过程记录 思考的问题 ⒈如何帮助小强找到自身的闪光点？ ⒉如何让小强学会自我积极的暗示？ ⒊如何让小强找到自己在班级的位置，并开放自己？ ⒋如何改变小强对学习的认知? 内容 一、在班级召开班会，帮助小强找优点，运用苏霍姆林斯基的后进生教育观。 师：我们的成长中，有一条判断健康与否的重要标准，那就是别人与自己的评价和自己对自己的评价的相似度。我们现在就来测试一下。 师：（安排人家给班长和小明找他们的优点和缺点，并让班长和小强找自己的优缺点，写成材料上交。） 二、和小强到班主任办公室面谈，一起分析小强的优缺点，采用了谈话法。 师：小强，你很棒。你看同学们对你的评价。 生：（着急而认真的看，脸都红了）老师，我好像没那么好。 师：（笑）你还需要认真改变自己的缺点啊。 生：是的，老师。我是不是太自卑？ 师：你觉得呢？ 生：我觉得是，我的成绩不好，什么都不如别人，还爱上网打游戏。 师：那同学们是不是说得不对？你的篮球不好吗？五子棋不好吗？电脑不强吗？ 生：（小声，不好意思）还不错 三、让小强体会积极自我暗示的作用，并一起探讨学会积极暗示的方法，采用谈话法，模仿法。 师:(笑)来，深呼吸一下，再说一遍好吗？ 生：（深呼吸，略大声）好！ 师：我们再试一遍。你在心里想着你打篮球的感受，再想象你下棋赢别人的感受，再说一声“好”。 生：（笑，大声地）