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中学英语课文整体教学模式建构 上海市航华中学 左春梅 【内容摘要】　本文根据语篇整体教学模式：宏观导入、微观剖析和整体吸收。提出：课文是语音、词汇和语法的综合体现，是学生进行四会训练和语言知识教学的综合材料。运用系统论“联系的观点”，融相互联系、相互作用的语音、词汇、语法和句型知识于课文整体教学之中，使学生见林亦见树，为理解、消化、巩固和运用课文材料服务，以提高学生听、说、读、写的水平，特别是培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。 【关键词】 整体教学、综合能力 问题提出： 在听、说、读、写四种语言技能中，读显得尤为重要，大多数的语言输入是靠读获得的。阅读教学的成败直接影响着我们教学质量的提高。那么依据新理念、新教材的要求，什么样的阅读教学模式才是一种理想的格式呢？我们先来看一份教学案例：Oxford English 8A Chapter One A Letter 　　　　　　form a Pen-friend 步骤一、学习新单词（8-10分钟）步骤二、 要求学生运用课文所提供的词组，谈谈自己的爱好或愿望。学生在 教师的控制下用enjoy doing sth,be keen on,come from,work as,等描述。（10分钟） 步骤三、听录音逐句跟读课文（5分钟）??? 步骤四、教师讲解课文中的语言点。逐字逐句翻译成中文，并标注重点词组， 给出例句。每结束一段给出一个标题。（10分钟） 步骤五、完成C1,C2,并补充相关的练习题。（7分钟）??? 步骤六、再一次跟读课文（3分钟）??? 作业：抄写词组、单词。朗读、背诵课文。??? 从这份教学设计可以看出，我们有些教师虽然使用新教材，但仍沿用旧教 材的教学模式。 １）传统阅读教学模式设计指导思想上遵循教学大纲，执行教学计划，传授教科书。从生词――句子 ――段落――课文――练习。即，部分+部分+……一整体。这种“只见树木，不见森林”式的教学不利于掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。２）从教学目标上，只注重知识目标，过于注重文本的东西，侧重字面的理解和句法的分析，重视知识的灌输，忽视实践的体验，造成学生不能利用语篇中的主要信息进行积极的思考并进行有效的口头和笔头的交际活动。３）从教学操作程序看，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，整个教学过程显得单调、乏味和程式化。只关注中考中拿分的知识点语言点是不够的。４）从学生的兴趣看，此传统的英语阅读教学不仅磨损了学生的学习英语的热情，消耗了教师的教学热情和知识能力，更把英语阅读教学推进了毫无生机的境地。有效的语言学习必须满足三个条件：语言接触（ｅｘｐｏｓｕｒｅ）大量可以理解的口语、书面语输入；语言使用（ｕｓｅ　ｏｆ　ｌａｎｇｕａｇｅ）运用语言做事；语言学习动机（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ），即加工使用语言的动力。教学（ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）虽然也是其中的一个条件，但不是必要条件，语言学习不在于教师交给学生多少知识，也不在于教师水平有多高，而在于教师是否能够给学生提供足够的语言接触和使用的机会，在于学生是否有学习的兴趣和动机。教师教学的失败和学生学习的失败都离不开这三个必要条件。??? 从这种教学模式看，教师提供给学生的语言接触和使用的时间很少，教师剥夺了学生阅读的权利和兴趣。这种传统的阅读教学模式在过去注重语法格式的考试中可以使学生获得一定的分数，但是在深化教育改革，全面突进素质教育，优化学科课堂教学的今天，考试着重学生能力的培养。 二、英语整体阅读教学模式建构 1．课文整体教学的目的和意义 英语教学大纲指出：“课文首先应作为一个整体来教。开始时就分段教学，容易产生见树不见林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练”。英语教材中课文是知识的综合载体，是语言、词汇、句型、语法的有机结合体，课文整体教学体现了篇章结构和思想内容的完整性，在教学中采用调整同一课或同一单元的教材内容的顺序，打破课与课的局限，单元与单元的限制，以语言材料整体性为依据，进行以单元为单位的课文整体教学。这样有利于突出重点，分散难点；有利于使知识自成体系，构成有机整体，提高教学效果，有利于把语篇中所包含的语言结构、语言功能和语言情景有机地结合起来，很好地训练学生听、说、读、写综合能力。因此搞好课文整体教学是十分重要的。下面我将谈谈本人在课文整体教学所采用的方法。 2．课文整体教学三环教学法 三环教学法是指：先从整体上感知，然后到局部探究，再到整体化理解和综合运用。即遵循整体感知——局部探究——综合运用的三环运行步骤，完成接收——理解——输出的信息传递程序。 （1）语篇整体输入 语篇整体输入是接收信息的过程，即通过视、听