小学数学第11册教案.doc

第一单元 分数乘法 课题：分数乘整数 目标确定的依据： 1.标准相关要求 “掌握必要的运算技能”。 “能分别进行简单的小数和分数（不含带分数）的加、减、乘、除运算”“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法” 2．教材分析 本节课是在学生学习了整数乘法、约分的基础上进行教学的，是分数乘法的起始课，为学生进一步学习新知识奠定基础。 3.学情分析 学生已经掌握了整数乘法，会求几个数的最大公因数、会约分，可以完全放手让学生根据已学的知识进行推导。 目标 1．能说出分数乘整数的意义； 2．在自主探索的基础上进行合作交流，尝试归纳分数乘整数的计算方法，会正确计算分数乘整数。 3．经历分数乘整数计算方法的探索过程，经历应用分数乘法解决简单问题的过程，积累数学活动经验。 评价任务 课堂提问：分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同吗？为什么？ 能正确解答习题。 会用自己的话准确规范地讲述算理。 教学过程 一、情境创设，探求新知??? （一）探索分数乘整数的意义????1.教学例1（课件出示情景图） 师：仔细观察，从图中能得到哪些数学信息？这里的“个”表示什么？你能利用已学知识解决这个问题吗？（学生独立思考） ? 师：想一想，你还能找出不一样的方法验证你的计算结果吗？??? 2.小组交流，汇报结果??? 预设：（1）（个）；（2）（个）；（3）（个）；（4）3个就是6个就是，再约分得到（个）。（根据学生发言依次板书） 3.比较分析?????? 师：我们先来比较第（1）和第（2）两种方法，请分别说说你是怎么想的？预设：?????? 生1：每个人吃个，3个人就是3个相加。?? ??? 生2：3个个相加也可以用乘法表示为。????提出质疑：3个相加的和可以用乘法计算吗？为什么？ ? 引导说出：分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。 师：我们再来比较第（2）和第（3）两种方法，这样算可以吗？为什么？???引导说出：这两个式子都可以表示“求3个相加是多少”。 ?师：再来看这里的第（4）种方法，你能理解它表示的意思吗？结合图形把你的想法跟同桌进行交流。??? 4.归纳小结???通过刚才的学习，我们知道了这三个算式解决的是同一个问题。并且知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。接下来我们再看看它们的计算方法有什么联系和区别。????? 【评价要点】呈现生活情景，引导学生观察思考“一共吃了多少个？”，使学生迅速进入学习状态。以原有的知识和经验为基础，经历独立思考、自主计算并验证、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的方法。????? （二）分数乘整数的计算方法???? ?1.不同方法呈现和比较????? 师：刚才的第（4）种方法用语言描述得出计算结果的过程，结合自己的解题方法回顾一下，的计算过程用式子该如何表示？预设：????? 生1：按照加法计算=（个）。????? 生2：（个）。??? 师：比较一下，这两种方法计算结果相同吗？它们的相同点在哪里？（分母都是9）不同之处又是什么？ ????? 2.归纳算法??师：你觉得哪一种方法更简单？那么这种方法是怎样计算的呢？???引导说出：用分子与整数相乘的积作分子，分母不变。（板书）?????3.先约分再计算的教学???师：刚才我看到有一位同学是这样计算的。与这里的第二种算法又有什么不同呢？????? ??? 预设：一种算法是先计算再约分，另一种是先约分再计算。??? 师：比较一下，你认为哪一种方法更简单？为什么？??? 小结：“先约分再计算”的方法，使参与计算的数字比原来小，便于计算。但是要注意格式，约得的数与原数上下对齐。???【评价要点】通过比较，明确自主探索的方向，使得对算法的感知上升到理解。教学过程中有意识地留给学生充足的思考时间，最大程度地发挥学生的主体性。“为什么分母不变，只用分子与整数相乘”这是教学的难点，通过多次追问，适度引导转化，促进学生的理解。 ??? 二、巩固练习，强化新知??? 1.例1“做一做”第1题 （师：说出你的思考过程。）??? 2.例1“做一做”第2题??? 师：在计算时要注意什么？（强化算法，突出能约分的要先约分，再计算。） 【评价要点】学生要掌握“先约分再计算”的方法，使参与计算的数字比原来小，便于计算。要注意格式，约得的数与原数上下对齐。 ?三、探索一个数乘分数的意义??? 教学例2（课件出示情景图）??? （1）师：根据提供的信息你能提出什么问题？该怎样计算？说说你的想法。 ??? （2）师：我们再来看这个问题，你能列出算式吗？（学生思考，自主列式。）??? 交流：是根据什么列式的？引导说出思考的过程并板书：“求12 L的一半，就是求12 L的是多少。”??? （3）出示第2小题学生