中學数学教学中“数形结合”思想的运用及实施.docVIP

中学数学教学中“数形结合”思想的运用及实施 数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学（恩格斯语）数学中两大研究对象“数”与 “形”的矛盾统一是数学发展的内在因素，数形结合是贯穿数学发展历史长河中的一条主线，并且使数学在实践中的应用更加广泛和深入。一方面，借助于图形的性质可以将许多抽象的数学概念和数量关系形象化、简单化，给人以直觉的启示。另一方面，将图形问题转化为代数问题，以获得精确的结论。这种“数”与“形”的信息转换，相互渗透，不仅可以使一些题目的解决简捷明快，同时还可以大大开拓我们的解题思路，为研究和探求数学问题开辟了一条重要的途径。因此，数形结合不应仅仅作为一种解方法，而应作为一种重要的数学思想，将知识转化为能力的“桥”。的应用有利于体现数形结合的数学思想方法有利于突破教学难点有利于动态地显示给定的几何关系创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。 1．“数”“形”结合是推动数学发展的动力　 （1）“数”产生于各种“形”的计算, “数”又借助于“形”得以记录使用计算。解决“形”的问题使用“数”作为工具，“数”的关系可以用“形”来证明。例如解析几何中几何问题的代数化，就是用代数方法解决几何问题，如关于直线斜率关于距离关于线段定比分点等等。“解析几何”这个名词本身就意味着“解析方法”与“几何方法”的结合，而正是这种结合开创了数学的新局面。(2)对“形”的相互关系的比较度量，促进了“数”的概念的发展，丰富了计算方法。典型例子是无理数的发现：正方形的边长与其对角线的长度之间不存在公度线段，即不存在一条线段,用它去量一个正方形的边长及其对角线的长都正好得到整数倍，由此导致无理数的发现。一些代数恒等式也可由几何方法给出证明，例如，利用图，可以导出代数恒等式 2．数形结合在教学中的运用 “数无形时不直观，形无数时难入微”道出了数形结合的辩证关系，数形结合简言之就是：见到数量就应想到它的几何意义，见到图形就应想到它的数量关系。数形结合对启发思路，理解题意，分析思考，判断反馈都有着重要的作用。数形结合渗透在中学数学的每个部分，根据数形结合的观点，可以通过对数量关系的讨论来研究图形的性质，也可利用图形的性质来反映变量之间的相互关系，因此数形结合可以使数和形相互启发、相互补充、相互印证。为了培养学生形成数形结合的思维习惯，在初一代数教学中就有意识地渗透数形结合的思想和方法。在一章中，数轴就是把数形结合的内容。这样，在讨论相反数绝对值倒数的几何意义时,形象易记下面具体分析一下。（1）利用图象，创造学习负数情境。初一学生通过温度计引出数轴概念，能够具体、直观地掌握负数的意义。利用数轴把点与数的对关系揭示出来，这样数量关系常常可以通过几何图形做出直观地反映和描述。　　（2）相反数 在数轴上,相反数就是在原点两旁到原点距离相等的两个点所表示的数零的相反数是它本身即原点。图 （3） 绝对值 在数轴上,一个数的绝对值表示这个数的点离开原点的距离。在图中，A点到原点的距离比B点到原点的距离大 （4） 倒数在数轴上表示a与的位置关系。可以结合数轴来加以分析，把0+1、-1作为分界点，然后再作讨论。　观察是人们认识客观事物的开始，直观是图形的基本特征。例如，利用数轴可以比较两个有理数大小，学生在学习两个负数比较大小时，常常转不过符号关，利用数轴学生可以准确、快速确定结论。相反数概念引入、理解，都依赖“数轴”特别是教材第一次出现字母表示数：数的相反数是学生出现思维难点，利用数轴可以帮助学生理解：可以是正数、0、负数。数、形在一定的条件下的相互转化是数学中最常见的规律之一，在高中数学教学的内容中，把数和形结合起来研究的方法贯穿始终。在介绍函数概念时,介绍集合-用文氏图表示集合的关系；用数轴的全体或部分来表示定义域值域,也是几何形象；函数关系与图象--用平面点集组成的曲线来描述函数的性质:奇偶性--关于原点或坐标轴的对称性,单调性--图象的走势升降,最大值-最高点,最小值-最低点,有界性--是否存在平行线或直线,周期性--图象能否有规律地重复出现或叠合等等。在代数的核心内容函数教学中,充满了几何语言几何形象的描述及其对我们理解应用的帮助。三角函数复数微积分与立体几何等内容中，都可以利用数形结合，帮助我们更快、更好地解决问题。中数学教学中，数形结合已成为一条重要的教学原则。3．数形结合解题的运用作为解题方法“数形结合”实际上包含两方面的含义：一方面对“形”的问题,引入