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中学物理合作学习的初步研究 滨州奥鹏学习中心 物理教育 200804074673 付 军 指导老师：郑渊芳 【摘 要】合作学习是一种新的学习方式，是现代HYPERLINK /Educationthesis/ \\\\t _blank 教育的重要特征，也是我国课程改革发展方向重要目标之一，所以物理教学就应该注意培养合作学习能力。本文论述了物理合作学习的必要性和存在的几个问题，提出应如何进行科学、有效的合作学习。 【关键词】 中学物理 问题与现状 合作学习 合作学习是新课标背景下学习方式改革的一个明显的特征，也是应用得最广泛的一种学习方式。所谓合作学习教学是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互动性学习”, 以合作为基本形式, 系统地利用教学中的动态因素之间的合作互动来促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学活动。 新的物理课程标准要求物理教学要“以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，因此课堂教学要改变以往的教学模式，把课堂还给学生，提倡自主参与、合作交流、共同探究。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构。在物理教学中通过合作学习，有助于培养学生的合作意识和能力；有助于激发学生的学习兴趣，增强学生学好物理的信心；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。根据自己的教学经验，现总结如下： 一?、 合作学习的必要性 （一）学科特点的需要 物理学是以观察、实验为基础的科学，在物理探究学习中开展合作学习，更有利培养学生的各方面能力。加强学生间的合作学习有利发挥学生自身的特长和优势，一个原本不可能在同一个时间内完成的实验，通过小组合作的智慧使它变得轻而易举，既保证了教学任务的完成，教学效率的提高，又让学生真正体会到合作的意义。 新课程中物理实验的最大一个亮点就是增加了很多的学生探究实验，这些实验有些是演示实验改为学生分组实验，还有些实验是把验证性实验改为探究性实验，为学生的学习创设了良好的实验情景，给学生提供了充足的感性体验，为学生进行合作学习提供了条件。 这种以小组的合作探究学习来增强学生的感性认识，更有利于学生在掌握知识的同时，体验到探究的过程和成功的喜悦。这种合作学习以小组成员学习的共同进步为目标，为促进课堂教与学而采用的教学方式，更有利于培养学生的集体主义精神。同时合作学习把个人的学习竞争转变为小组学习之间的竞争，这种“不求人人成功，但求人人进步”更有利于提高全体学生的素质。 （二）学生发展的需要 当今的学生学习上缺乏主动性、创造性，通过合作学习有利于学生激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的创造能力，促进学生的健康成长，使学生适应社会的发展。 二、合作学习存在的问题 （一）内容选择不够恰当 ????合作学习方式是很重要的学习方式，什么内容适合于学生群体合作学习，什么内容不适合学生群体合作学习，那还是有区别的。但有些老师，认为群体学习方式是个宝，为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作， 动辄就是“同学们讨论一下”、“同学交流一下”、“分小组学习”。导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。因此，有时会使课堂教学让形式上的闹忙掩盖，学生的思维没有得到应用的发展。 （二）放任学生的合作，缺乏必要的指导 ????这是一种“自然”合作，一种原生态的合作。 在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，只是改了以往静听的接受学习方式，但是小组内学习效率低下。有的小组内为谁先发言而争吵不休；有的小组成员思想开小差，聊侃与任务无关的事；有的为挑选临时组长，你推我让；有的学生趁机偷懒，小组成为他们的“避风港”……凡此种种，这样的合作学习很难产生互帮互学、相互启发思维、培养协作精神的良好效果。 （三）合作学习的时间不足 有的教师在教学中，采用小组合作学习的方式，刚提出问题，未等到学生真正的进行讨论和交流，教师就迫不及待的提问或讲解，使小组合作只是走走形式，没有实效性，还有问题讲解完了，没有让学生进一步的交流和讨论，使学生对知识不能消化和吸收，使学生对知识掌握的不够牢固，体现不出真正的合作结果，完全按教师的安排进行，使学生的主体性没机会展现。 （四）缺乏科学客观的评价 有些教师偏重于对学习结果和部分学生的评价，而忽略了对学习过程与方法的评