使用化学新教材进行探性学习的几点尝试.docVIP

李莉 中学化学高级教师 使用化学新教材进行探究性学习的几点尝试 北京十二中 李莉 近年来，化学教学改革积累了不少成功的经验，但就总体而论，化学教学中重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差的问题仍没有得到根本解决，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较严重。 新教材改革的理念，是以学生素质发展为本培养创新精神与实践能力。我认为教材在如何使学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识以及分析解决问题的能力等方面作出了积极而有效的探索。我校在2002年即加入了由市基教研中心组织的“化学探究性学习教学模式的研究”的国家级课题组，作为第一年使用新教材的我们，进行了如下探索和尝试： 体现学生动手实验为主的引导探究式： 学生是化学教学认识的主体，引导探究的目的在于学生的积极主动的参与，充分发挥主观能动性，在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动，而不是包办代替，一讲到底。在第二章碱金属的教学中，我们进行了如下探索： 强调学生的主体性： 我们将第二章第一节金属钠设计成随堂的边讲边实验，将金属钠的夹 取、切割、与水的反应由学生自己动手实验独立完成，给学生主动探究、自主学习的空间。 通过实验总结出如下现象： 金属钠可用小刀切割； 金属钠熔化成小球,浮在水面上； 钠小球哧哧作响,迅速游动； 烧杯里水溶液由无色变成红色； 2、强调教学的探究性：　　强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言的。在学生获得亲身感受后，我们没有按照所谓的惯例，马上板书或投影总结，而是让同学之间进行讨论。因钠与水的反应中，既能反映物理性质又能体现化学性质，结合上一组实验我提出：以上实验现象体现出钠的那些物理性质。在小组讨论后的个别发言中，同学不仅将有关实验现象一一描述出来，而且还通过相互的启发将钠的物理性质进行了总结。例如： 金属钠可用小刀切割--------说明质软； 浮在水面---------------说明密度小于水； 体现物理性质 溶成小球---------------说明熔点低； （3）（4）两点则体现化学性质； 这样做的目的是为了改变传统的学科教学中，“大量地灌输权威性的事实”，至于“这些科学事实与结论是怎样产生的”往往被忽视的现象。 通过引导探究式教学模式的实验，与传统的教学模式相比较，学生的学习兴趣和学习的积极性也大大提高，分析问题和解决问题能力大大提高，充分地培养了学生的创造思维能力。因为引导探究式学习让学生真正成为学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想，同时引导探究式教学将学生的认知活动与非智力因素（兴趣、情感、动机等）的影响紧密联系起来，是提高化学教学质量的保证。 体现问题解决的局部探究式： 任何教材都不同程度上存在着与课时的矛盾，加之各校的设备条件不 同，不可能将所有课都设计成随堂探究的形式，但是如果将教师的演示实验稍加处理，提出问题进行局部探究，也可收到较好的教学效果。 例如：在教材紧接着安排的另一演示实验中： 这一个实验可以采取先按实验步骤完成，然后让学生讨论操作中的要点，采取问题教学的方法，帮助学生建立下列问题，开放式的逐一分析、讨论：（1）为什么只注入 3/4 体积的水，而不是注满水？为什么要挤瘪瓶子， 排走瓶中的大部分空气？（2）如何合理地扎起、固定金属钠？ 在产生这些关键问题后，让学生分组讨论、分析实验，通过师生的共 同“劳动”，可以得到如下结论：（1）挤瘪瓶子是为了贮存反应生成的气体，若不排出一定量空气，产生的气体会造成瓶内压强增大，瓶塞被压脱，倒置的瓶子漏水。排出大部分空气，留少部分是验证产生的气体是否是氢气预置的，不纯的可燃性气体点燃时会产生爆炸,这里就是用爆鸣声来验证产生的气体是否是氢气的。（2） 若要方便地扎起金属钠，可以用一根针先扎在橡皮塞上再穿透扎在钠块上；也可以将钠块包在（已扎多孔的）锡箔中再一起扎在橡皮塞上。后一种方法更好，它可以避免钠小球泛起，对钠块起到固定作用。 整个回答中，教师只作引导，始终由学生自己完成。 局部探究的优点在于它的方便和灵活，以问题为出发点，可使同学体会到解决问题的喜悦，从而大大激发学习的兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，要充分发挥化学实验对学生的魅力，采取问题解决的局部探究式教学是一个比较好的方法。 课外探究，课内汇报的探究方式： 随着新的素质教育观念的更新与发展，强调注重培养学生解决实际 问题的能力和创新精神。学生不只是要打好扎实的知识基础，更需要为今后继续学习和参加社会工作培养不可或缺的实际能力。在新大纲中明确提出：使学生初步学会获