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低年级学生数学学习习惯的培养 邱 “习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。” ——培根。 学习习惯：学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养自主学习能力；有利于培养学生的创新精神和创造能力，使学生终身受益。 低段学生对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，就算开始能听一会儿，但注意力持续时间很短，有的孩子看看她很认真的坐着，但真的叫她回答问题，她却不知道老师叫他干什么，明显的听而不见；老师提出问题，话还没说完，便高高举起小手，或者不等别人讲完就插嘴；很喜欢说（乱说，特别是一年级，上课时冷不防会冒出许多与学习无关的话，说的时候踩不到点）；不会读题、不能独立完成作业；作业时书写格式有待规范等等，针对孩子们的这些特点，我想从“听、说、读、写”四方面谈一谈如何培养低段学生良好的数学学习习惯。 一、学会倾听。 2011版数学课程标准第一学段情感态度目标中的第四条：“能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观事实。”低段学生的倾听在很大程度上受直接喜好的支配，而且认真倾听持续时间很短。要使他们自觉的保持受主观意志的支配，保持良好的状态完成每一次学习活动，并养成良好的习惯，就需要教师进行长期的培养。 （一）不断向学生传递倾听的重要性。 倾听是一种有意识的听，主动的听。由于学生年龄小，心理发育不成熟，要让学生明白倾听的重要性，靠硬性灌输是行不通的，应该在和谐的气氛中渗透。每次新接班时，我总会对小朋友说“当老师笑眯眯的看着你时，说明你上课很认真听讲，老师喜欢你；如果老师这样瞪着你看，你觉得好不好？”让学生一开始就能看懂老师面部表情的提醒。“认真听别人说，那是对他的礼貌和尊重；只有你认真听别人说，那么你在说的时候别人也会来认真听你。”当然，我们有的女老师很有办法的，大拇指、大苹果的奖励很多。我觉得如果你把这些奖励用在激励学生认真听讲方面，对于学生形成良好的倾听习惯是很有帮助的。但是很可惜，我们更多的时候是把这些奖励用在谁说得好上面。 （二）创设生动有趣的情景，诱导学生去听 兴趣是最好的老师，但倾听对于活泼好动的低段孩子来说无疑是无趣的。作为老师，首先要让学生从这种无趣中寻找和创设乐趣。上课时，要使枯燥乏味的内容变得形式多样化，可采用讲故事、玩游戏来传授新知，以此来吸引孩子们的注意力。我想这正是我们低段数学教学为何要创设那么多的情境的原因吧。遇到集体讲评或开火车的题，为了避免没有轮到的学生认为事不关己高高挂起，同学说到哪里根本不知道等情况的发生，每道题我都会让他们给出自己的评价，同时配以手势，大拇指与食指张开表示对，两个食指交叉表示错。我们周琴亚老师还要夸张，用“趴下、起来”这样来诱骗孩子们，小孩子就吃这一套。这极大地提高了孩子们的注意力。 （三）注意强化训练，多方促进倾听能力提高 1、坚持听算练习，使学生集中精力倾听。计算是数学教学中不可缺少的一部分，正课开始前利用几分钟时间让学生进行听算练习。因为刚开始上课，学生由一个比较放松的玩乐状态，需要一定时间来调整情绪。安排听算，使学生明白，我们不仅要会算，更要注意听，只有听清楚，才能算正确。在逐渐形成良好习惯的同时，学生计算能力得到提高，可谓一箭双雕。 2、启发学生思考，从倾听中获取知识。 在一些数学课上，我想只要你留意一下，都会发现有经验的数学老师，在上课时都会问：你听明白他说的话了吗？你能像他这样说一遍吗？（虽是重复，但对于低段孩子，让她学会倾听，重复同学的话很有效）你能说得比他更完整吗？你还有不同意见吗？跟他的意思一样，你能说得更简单吗？听过这样的强化提问，比简单粗暴的“某某某，给我听牢，或给我站着”要更具亲和力与说服力。 在课堂中，学生会“听”了，才能学会用数学语言来进行表达与交流。 二、学会发言 光听不说，教师就无法得到学生的反馈。学会说才能促进师生互动。我认为“说”其实包括回答老师提问、纠正他人发言和参加小组讨论三种情况。无论哪种情况我都要求学生先想后说，想好再说，然后强调语句完整，条理清晰，连贯流畅。 让学生大胆的说 赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，就能发挥高度有效的作用。”教学实践也证明，课堂教学的真正起点是学生的认知前提和情感前提，积极向上的情感对人的认知有巨大推动作用。班级里，有胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生。为此，在教学中我们应创设温馨、安全的课堂氛围。在课堂上，教师用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，不要动不动就呵斥式的。我们尽量要试着用“假如我是孩子、假如是我的孩子”这样的角度对待学生。那么大家想一想，我们会选择怎样的老师？对学生的表现给予及时、恰当的评价；