农村小学数学情境创设问题提出有效性的研究.docVIP

《农村小学数学情境创设与问题提出有效性的研究》 一、本课题实验背景 （一）时代的需求 随着时代的发展，教育在经济竞争和社会发展中所起的作用，愈显重要。为全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的人才，在教学中就要引导学生自主学习。而在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度，因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，不仅使学生产生释疑的强烈愿望，并且善于在特定的情境中，用自己的头脑去发现解决问题的办法，而且可以使学生容易掌握知识和技能，更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。 （二）我们的需要 在我镇的农村小学数学课堂教学中，存在的问题主要有两个方面：一、大量存在着灌输式的教学。许多教师漠视学生的情感，以灌输式的教学、一言堂的方式统治整个课堂，课堂教学中迷失了课堂作为人生的一个阶段所固有的生命价值；二、很多教师都非常重视创设情境，力求为学生提供良好的素材。但是，对于农村学生来说，部分教师在教学中过于注重教学的情境化，而不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。 “数学情境与问题提出”实验课题是贵州师范大学数学系汪秉彝、吕传汉两位教授和研究生们在我省西南地区组织开展的一项配合国内新课程实施的前沿性的探索性实验。通过此项实验，逐步改变一教师为中心的单向“传授知识”型的教学模式；抓住教学情境的创设，引导学生主动提出问题和解决问题，从而增强学生的创新意识和实践能力。这个课题现已被中国教育学会批准为中国教育学会“十五”科研规划课题。于2006年2月贵州省教育厅办公室文件及2006年4月在省里面学习回来后。在县教育局领导的指导下，我校为了改变我镇的教学现状，毫不犹豫的引进本课题为我镇小学数学教学服务。 二、 课题实验的目的和内容 （一）为什么要创设教学问题情境 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 教学问题情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。如有位教师在教面积单位时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，便让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约为1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体相联系，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。 “境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相似的情感。这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈。 总之，创设问题情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是“情境”的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。 （ 二）什么是好的数学问题情境 数学问题情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。一个好的数学问题情境，一定