农村高中生物体验式教研究.docVIP

“农村高中生物体验式教学研究”课题结题报告 李勇 陈信荣 靖宇县第一中学 135200 白山市教师研修院 134300 一、研究课题 二、问题的提出1、： 2、相关概念的界定： 模式是指教师以一定的理论为指导让学生亲身去感知领悟知识并在实践中得到证实从而使学生成为真正自由独立情知合一实践创新的完整的人的教学模式八十年代美国人大卫·库伯完整提出了体验式学习理论他提出有效的学习应从体验开始进而发表看法然后进行反思再总结形成理论最后将理论应用于实践在这个过程中他强调共享与应用他认为这种强调做中学的体验式学习能够将学习者掌握的知识潜能真正发挥出来学习的过程转变成一种创造运用的体验过程成为一种栩栩如生的互动体验是提高学习效率的有效学习模式生物学是研究生物现象和生命活动规律的科学，人类对自然本质的认识，都是通过自身的体验逐步认知并积累的。在生物学教学中，新的生物学课程标准特别强调了学生的参与，强调学生的探究、实践，其目的是改变以往教学中，教师讲学生听的教学方式，使学生在体验过程中形成知识和方法，培养能力以及树立正确的道德、情感、价值观。在生物学教学中实施体验式教学就是教师根据教学内容积极创造各种情境，使学生在体验的过程中积极地、自主地构建知识，形成方法，发展思维，培养情感，从而促进学生的自我发展。3、国内外研究情况：经查阅大量网络报刊书籍等资料目前对本课题的国际国内研究动态有了最初步的简单的了解现归纳如下 国内各大网站几乎都有关的内容其中京城教育资源网k12网北京四中网校外地的一些教育网站也有相关的内容他们从不同的角度来阐释关探索与实践的观点2004年1月:素质教育的理想选择教育实践与研究》一文发表与《教育实践与研究》 已初步形成《模探索与实践》专著,待进一步修改后正式出版. 国家教育部课程改革方案的制定者之一、南师大课程改革研究中心常务副主任郝京华教授，日前在南师大附属实验学校进行有关“体验式教学”的讲座时指出，面对新教材，老师们要改变原来根据预先写好的教案，在课堂上“走”教案的现状，相反应通过“教学情境”的设计，让学生在“体验式教学”活动中对知识有更透彻的理解4、理论意义和意义理论意义： 体验式教学和学习方式，适应时代发展的潮流，有利于培养符合现代社会需要的公民和人才，符合学生身心发展要求。具体来说可以培养以下品质：挑战自我、坚韧自信、真诚合作、征服困难、敢于创新、关心社会、热爱生命。地理是注重实验的学科，涉及的知识都来源实验和观察，这正是设计情境的切入点。因此生物学科适合使用体验式教学和学习方式。 现实意义： 1、有助于建立和完善研究性学习模式，从实践环节上把握能力培养的策略。 2、有助于教师树立全新的教学理念， 探究符合教学实际的探究性学习模式。有助于促进学生学习方式的改变，使学生，提高和发展各种能力。三、理论依据： 四、研究目标： 1. 研究在生物学教学的作用。 2．研究能有效提高学生能力的模式。 3．学生：4、教师：研究方法及过程： 本课题采用的是行动研究的方法，并配合以个案研究等手段，通过实践、分析、反思、再实践，最终形成适合于生物学教学的模式，以此指导教学，从而达到促进学生能力发展的目标。 整体过程分三个阶段： 准备阶段：（200.6——2006.8） 认真学习有关的教育教学理论，了解国内外对的研究进展并，在生物学教学中运用。 二、实施阶段：2006.9——2008.9） 具体研究过程如下根据教学内容及进度确定。 ⑴ 以“动手实验”去体验 ?建构主义学习理论认为，学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认识结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。实践活动提倡“做中学”也就是让学生在各种各样的实验探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，体会生物知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。例如，植物对水分的吸收一课，传统的教学一般是教师演示实验，得出渗透作用的作用机理,然后应用知识设计习题。根据“做中学”的指导思想，在教学此课时，采用小组操作探究的方法。首先让学生查找资料、设计实验，写出实验报告单，然后让学生分析报告单，发现规律，得出结论。在实验中让让学生用不同的方法去设计、操作，整个过程都是学生主体活动的过程。实践证明，动手体验后效果是传统教学不能比拟的。 ⑵、以“调查实践活动”体验 生物教学来源于实践。现实生活、生产中处处蕴涵着丰富的教学资源，教师应创设条件，让学生走出校门、走向社会。了解课本知识在工农业生产生活中的应用，体验生物学的