分层递进教学法在初中学教学中的实践探索.docVIP

分层递进教学法在初中数学教学中的实践探索 有一个普遍存在的问题：学生在小学经过6年的学习之后，个体间的程度高低不一。进入初中以后，其差距呈继续拉大之势，致使部分程度低的学生丧失学习信心，继而厌学。教学要做到真正面向全体，让学生获得均衡的发展，必须因材施教，设法使所有学生学有信心，学有所获。数学学科，初中学生学习基础参差不齐的情况严重，如不及时加以改变，差距会越来越大，班级教学将难以顺利进行，新课标提出的“促进学生全面、持续、和谐地发展”将成一句空话。在这种情况下，我们提出了分层递进教学的设想，并进行了实践。 一、分层递进教学的概念界定 分层递进教学中的“分层”，就是根据学生的学习实际，把学生分成A、B、C三个层次；根据学习内容的难易程度，把学习目标也分成A、B、C三个层次。“递进”，就是通过分层，以及分层带来的种种激励手段，充分调动学生个人的潜能，使不同层次的学生向各自更高层次的学习目标前进，逐步提高他们的成绩，从而使班级的整体水平逐步上升。 二、分层递进教学的指导思想 （一）实事求是，承认差别，从实际出发设计教学。 （二）相信每一位学生都能学好义务教育阶段的基础课程。 （三）学习是学生自己的事，只有充分调动学生自身的积极性，能动地进行学习，方能奏效。 （四）班级教学中，人人都享有均等的学习机会，要创造条件，力求人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。 三、分层递进教学的操作 在教学中，我采取了分层递进教学中的“双主导学”课堂教学模式，师生双方均以目标为出发点和归宿，以调控和反馈来联系教师的辅导和学生的自学，实现教与学的目标。 （一）分层目标——根据学生的学习基础，把教学内容和目标分成由低到高的A、B、C三个层次 这一教学模式关键是着眼差异、分层制定目标，制定目标既要根据新浙教版原有教材结构，又要针对学生原有的知识水平作科学合理的补充和调整，以形成可供学生自主选择的分级学习目标，使各层次学生通过自身努力都能“跳起来摘到果子”的学习目标。由于学生在学习能力、 知识基础和情感态度等方面存在着个体差异，教师在教学中应根据学生的差异将每个章节教学目标分成A、B、C这样三个层次：A、基础知识和基本技能的掌握，B、基础知识的应用，C、基础知识的综合运用和拓展。按照这三个层次目标，再根据教学内容使之具体化，使数学教育面向全体学生，突出体现数学教育的普及性和发展性。 通过学生自主学习来确定层次目标这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、 导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。 （二）分层施教——按教师提出的分层标准，让学生在学习中明确自己所在的层次及其学习目标 面向差异，分层施教是分层递进教学中最重要的环节。 开展适应各层次学生差异和开发利用这些差异的教学活动是课堂教学中最难操作的部分，也是教师们最富有创造性的部分。 教师要面向全体学生，主攻基本目标，以完成基本教学任务的同时， 要重视学生的主动性和创新精神的培养， 不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生， 而是设计一些具有探索价值的问题引发学生思考和讨论，引导学生自己去发现问题，寻找规律， 把问题一步步引向深入并加深学生对所学知识的理解。 平时设计教学的分层标准是以学生自主选择的作业反馈回来的信息以及平时单元测试的成绩为基本依据。在教学中，教学目标完全由学生根据自已的实际自主选择。基础知识部分一般是在学生自学课本的基础上，通过反馈、讨论来解决；基本技能及其基本知识的运用又分层进行。 1、为不同层次的学生搭建不同的平台 成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层递进教学注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会。 例如，在解题训练时，我提出了A、B、C三层教学目标后，让学生根据自己的能力选择各自的学习目标。在多媒体网络的支持下， 我把三个层次的题目同时展示出来，每层次目标配备三道题左右，让学生先快速浏览A层基础题，若每题都感觉思路清晰且有十分把握的话，则可立即进入B层，若B层题稍作思考还是会迎刃而解的话，又可马上进入最高层C层题后静下心来好好思索。如果自己在哪一层次浏览中感到不熟练或遇到困难，就选择这一层次题目来练习。对Ａ层学生的学习，教师要具体引导，逐步完成；对Ｂ层学生， 老师要用提示的方法，分组讨论，合作学习；对Ｃ层学生则启发点拨，独立完成。施教时，教师要采用多种方式，创设多种机会， 让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习， 达到各得其所的目标。 2、尽可能多给学生以成功感 分层递进教学将学生的差异作为可供开发利用的教育资源，以推动各层次学生的合作学习，促进师生之间、生生之间积极互动关系的建立。在分层教学过程中，不同层次学生在各自的“最近学习发展区”有所发展，人