刘瑞霞-小学文言文教浅谈.docVIP

小 学 文 言 文 教 学 浅 谈 刘瑞霞 甘肃省庆阳市华池县城关小学 摘要：结合近几年自己教学文言文的切身体会，谈谈小学文言文教学：一、激趣。（一）导入激趣。（二）诵读激趣。小学生学习文言文更应遵循多“读”的教学原则，以读为本，让学生从读中去悟，从读中去背诵；从读中去品味。（三）表演激趣。（四）竞赛激趣。二、悟义。（一）放手，让学生自主的把握文中大意。（二）放权，让学生主动探究问题。（三）放口，让学生自由个性的朗读。三、拓展。在文言文教学中，要注重拓展性训练，使学生能举一反三、触类旁通，从学会到会学。这个环节可以让学生自由创编故事，复述故事，迁移阅读等，使学生能力训练再上一个台阶。四、审美：1、品味语言美；2、感悟思想美。总之，“授之以鱼，不如授之以渔”,“教无定法,贵在得法。”对于文言文的教学来说，也是同样的道理，只要引导学生掌握了学习文言文的一般方法，学生们在学习后面的文言文中就会触类旁通，举一反三，获得事半功倍的效果。 关键词：文言文 激趣 悟义 拓展 审美 现行北师大版小学语文教材安排了少量的文言文。这种安排很人性化，体现了小学向初中的一种过渡。教材所选的文言文短小精悍、文质兼美、诵读爽口，富有教育意义，但对于初涉文言文的小学生来讲，学习的难度还是比较大的。如何让学生轻松地完成文言文的学习任务，我结合近几年自己教学文言文的切身体会，谈谈自己的浅见： 一、激趣。 兴趣是求知的前提，是推动学生求知的源动力。小学阶段文言文教学的落脚点，不应放在教懂、学懂上，而应让学生通过初次接触文言文就对文言文感到新奇并产生兴趣。 （一）导入激趣。 要激发学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，诸凡需要、兴趣、思想、情感等都可以转化为学生学习的动机；明代王阳明就曾指出兴趣对于学生学习的重要性，他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。教师上新课前，若能通过某种精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。比如，我在教《吾腰千钱》这一类情节较明显的课文时，我把课文编成生动的故事讲给学生听，让学生从新奇、有趣的故事中理解课文。有时，让学生在预习的基础上鼓励他们自己讲或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲得好的学生，及时表扬、鼓励。教《东施效颦》一课时，我先在黑板上写上“颦”字，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“文中谁和谁都同时做了这个动作？”“为什么结果却大不相同呢？”课堂气氛非常活跃，学生争先恐后地要求回答问题。这样，教师在课堂中不仅营造了良好的课堂气氛，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。我在教学《学弈》一课时，故意将《学弈》错写为《学奕》，引起学生对课题纠错，从而巧妙引入成语 “神采奕奕”，再以一句激情语：“让我们神采奕奕地学习《学弈》一课”导入本课学习，激发学生的学习兴趣，课堂效果比较理想。 （二）诵读激趣。 语文教学注重反复诵读，在这一过程中不断地积累语言材料，培养语感，在文言文教学中显得尤为重要。小学生学习文言文更应遵循多“读”的教学原则，以读为本，让学生从读中去悟，从读中去背诵；从读中去品味。读的方法很多：1、教师范读，学生听读。让学生在反复听读的过程中，初步地感悟到文言文的音韵、节奏、停顿以及大体的文意。 2、教师领读，学生跟读。由于学生是初次接触文言文，文言文的句式对学生来讲读起来是很拗口的，我在课堂教学中，就把对学生的指导重点放在重读、停顿等方面的临场纠正点评上，并且对一些难读的句子引导学生划分节线，帮助学生掌握语句的停顿。如《学弈》中：“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”“思/援弓缴/而射之。再如《两小儿辩日》中：“我以/日始出时/去人近”，“此不为/远者小/而近者大乎?”学生在准确的反复跟读的过程中，对文言文的音韵、节奏、停顿以及文意的感悟逐渐加深。3、学生自由朗读。目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意；4、同桌互读，这样他们之间就可相互帮助纠正错误的发音。并使得每一位学生都参与学习。 5、全体学生齐读。目的让优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。这环节，主要是学生反复读，读到文章自然上口，读出韵味。 （三）表演激趣。 语文是实践性很强的课程，学习文言文更不例外。教师可以在课堂教学中开展多种形式的实践活动，变枯燥无味为生动活泼、兴趣盎然。可以把课文编成课本剧，将复习巩固加于小品表演之中，让学生扮演不同的角色上台表演，学生积极参与，兴趣得到最大的“宣泄”。从而激发学生学习文言文的兴