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初中信息技术教学中学生创造力的培养 歙县新安学校 唐永丽 关键词：信息技术 信息技术教学创造力 内容提要：本文结合作者的教学实践，讨论了在初中信息技术教学中如何实施创造教育，培养学生创造力。 伴随信息技术的快速发展，信息技术课程作为一门独立的、知识性与技能性相结合的基础课，在现代信息技术教学中，对于培养学生的创造意识，激发学生的创造动机，发展学生的创造思维，树立学生创造性的个性品质，有着得天独厚的优势。那么，信息技术教学实践中，是怎样培养学生的创造力呢？下面结合本人的教学实践，谈谈自己的看法。 一、针对学科特点，激发学生创造兴趣。 兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。这种心理倾向使人对某件事物或某项活动给予优先注意，并具有向往的心情。学生对某事物有了兴趣，就能积极的，主动的、自然的去研究事物。最终取得一些成果，兴趣是创造力发展的重要条件。因此，我在备课时尽可能我的挖掘学科的创造思维因素，激起学生的创造兴趣意识。如：在开学第一节课上，我们先提出问题：“计算机对我们的学习、生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：计算机可以打字；可以玩游戏；可以看影碟；可以辅助学习……我们接着问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣，还可以根据学生的年龄、知识特点，开展丰富多彩的活动，如组织学生参加课外活动小组，举办各种信息讲座等，培养学生的动手动脑能力，不断刺激学生的好奇心和求知欲，学生通过这些活动的参与，丰富知识，开阔了眼界，激发了创造兴趣，培养了能力，体验到了成功的乐趣。 二、利用“任务驱动”教学法，为培养学生创造力打下坚实的根基。 “任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。“任务驱动”学习法使我们的学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕一个既定的目标，了解相关的知识和操作方法，可以大大提高学习的效率和兴趣。当然一个任务完成了，一个目标达到了就会产生新的任务，新的目标。这时也就为孩子展现自己的创造能力提供了很好的基础和前提。 如：在学习《编辑文档》一课中，我就是这样利用任务驱动原则来培养学生创造能力的。 第一步：由教师展示两首《回乡偶书》（其中一首诗中存在一些错误和不同）。 第二步：先让学生找出其中一首诗中错误的地方有几处，分别是什么错误？（提出第一个任务） 第三步：由学生修改文中的错别字，插入作者贺知章（ 提出第二个任务）。 第四步：教师适时引导学生，如何移动和复制文字。 第五步：完成错误古诗的所有错误之处（提出第三个任务）。 第六步：同学互相检查，提示未纠正的错误。 整节课围绕“编辑文档”主题开展，使同学在完成任务的同时学会了各种编辑文档的技巧。教师在设计任务时，应该由浅入深，逐步引导学生思考和实践。 三、给学生更大的创造和表现空间，从而培养学生的创造力。 1、尊重学生的主体精神，培养主动性。 没有主动性，便无法充分挖掘潜在的创造力。教学过程中，我既注意发挥教师的主导作用，更注意调动学生的主动性和积极性。我经常思考：学生的潜能怎样才能得到最大限度的开发？他们学会学习了吗？信息技术课作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生实践。上课时，我总是提出问题，让学生去解决。开始个别学生有畏难情绪，依赖性很强，希望老师给出解决问题的方法。再比如在上课过程中，有少数同学上课时不注意听课，实际操作中再来问这问那，既影响了别人又不利于自己的学习，所以我故意不理他们，也不许相邻的学生帮忙，这些想“偷懒”的学生只好自己摸索，当他们自己最终解决了问题时，特别兴奋，有一种特殊的成就感，以后也就乐于主动探求解决问题的思路了。这样既激发了学生主动学习的积极性，又启迪了学生创造的思维；既提高了学生独立处理问题的能力，又培养了学生的创造意志。有的学生在信息技术学习阶段总结中说：“最大的收获就是通过基本的知识能自己摸索出别的知识与技巧。”我认为学生的这种收获，就是教师的最大收获！ 2、利用协作学习来培养学生合作探究能力和创造能力。 现代计算机学习不再是简单的打字与画画学习，在飞速发展的网络信息时代，信息流通量大，这是一个信息共享的时代，学生必须具备一定的信息素养和合作精神，才能掌握先进信息高速路的金钥匙。教师要通过创设合作探究的氛围，使学生在相互交流中逐步形成一定的信息交流能力。 学习小组的成立将全班学生分成若干协作学习小组，每个成员在上机学习时，可以针对教