初中数学课改教学的实与思索.docVIP

初中数学课改教学的实践与思索 ?????????? ? 安仁县坪上中学???彭祖光 摘要：我校（坪上中学）在这一两年里积极推行了新课改，经过实践与探讨，收获过成功与喜悦，但也存在困难、困惑和问题。问题的存在致使我们的课改流于形式，停于表层，而没有实质性的突破。关键还是课改的理念掌握不够、理解偏颇，有小组但小组组织训练不到位，课堂上有探究但探究收效甚少。课改势在必行，要吃一见长一智，要深入理解探究本质，有效地开展小组合作探究学习，并对探究学习进行科学合理评价。 关键词：课改实践 合作探究 困惑 思索 我校经过这几年的实践与探讨，收获过成功与喜悦，如：学生的个性思维在创新课堂上得到了体现，表达能力、协作精神和创新精神得到了提高，质疑问题和应用意识得到了培养。但也有许多想不到的失败与困惑，如：如何把先进的教学理念和方法与学生的学习实际情况结合并进行创造性地运用，而不是简单的照搬；要求学生“表现”是不是等于放弃倾听；让学生自主学习是不是等于放任自流；教师少讲是不是等于不讲。 新课改思想值得我们思考：一节课是不是应该机械地划分为前几分钟做什么，后几分钟做什么；用提问代替学生自学，“满堂灌”变成“满堂问”。还有，什么样的教学内容适合开展合作与探究，探究的形式如何选择？互动生成的探究活动如何调控等等。问题的存在致使我们的课改流于形式，停于表层，而没有实质性的突破。那么，如何教与学才是真正跨越传统教学的障碍呢？ 首先看课改案例，寻找问题的原因所在。 案例一：上课伊始，学生还没有完全进入学习状态，其思维积极性正处于潜伏期，老师开门见山一句话：“请同学们小组讨论，可以用哪些方法来整理这个单元的知识。”老师重复了好几遍，学生被迫停止其它活动，无奈地参与讨论。 案例二：老师请学生讨论一个问题，然而不等学生讨论出什么结果，老师又开始布置下一个活动。 案例三：学生8人或10人一组，老师在恰当的情景渲染后，适时地布置学生小组探究，本来学生的思维已被强烈的探究欲望所激活，但是由于组内人数过多，小组内分工不明确，人多口杂致使“大锅饭”现象产生。有的学生由于迟迟得不到发表意见的机会，干脆独自一人思考，有的甚至“放弃”讨论，坐享其成。 案例四：学生在合作学习中由于探究难度大，老师为了做到“不愤不启”，充分体现学生的“自主性”，把全部的希望都寄托于学生的发现。始终不予启发和引导，致使合作时间过长导致本节课没能完成既定的教学任务，学生的探究兴趣也与时间一起渐渐消失。 案例五：有些老师误认为课改就是上课回答气氛热烈，老师问问题，学生回答问题声音齐刷，声音不大还不行，偏要齐刷大声叫出来，还要求叫的人越多越好，就以为是课改了，片面追求形式仅此。殊不知很多学生是云里雾里，这样的课堂很多学生是拖空车。 以上案例中的问题，我肤浅的认为是以下原因造成的： 一、课改理念掌握不系统。 虽然课改的动向，教育专家和领导早已明示，但是由于教师对课改理论的片面理解或断章取义，常常使课改课的教学失之偏颇，以为只要体验过程，无需讲授提炼；以为只要交流讨论，无需独立思考；以为只要新和活，不管实不实用，致使教学效果事与愿违，甚至南辕北辙。 二、教学目标把握不准确。 教师在教学设计的时候，认为新课标既然倡导培养目标是教与学相互渗透，相互促进的过程。落实在课堂教学中就应该既重视传授知识又训练能力，还要新的教授形式和过程，三者缺一不可。这样并驾齐驱就不知不觉陷入“新的教条”的泥潭。教学时我们一定要根据教材内容特点和形式的真实需要，把教学目标分解成一个个具体可行的目标，循序渐进，为学生的整体发展添好砖加好瓦。 三、教材内容选择不恰当 课改中的合作学习和探究学习绝对不是一种时尚。它是培养学生创新能力的一种有效途径。然而我们的数学教材并不是每个内容都需要学生去合作，每个知识都需要学生去探究。如：在我们数学教学中，“各种运算符号，名称书写代号”纯属人为规定，就完全没有合作探究的必要。所以什么样的内容适合开展合作探究学习，哪个具体环节可以放手探究学习，这也是我们在实践中必须认真考虑的问题。 四、课前组织训练不到位 在不少的课改课中，开展的小组合作学习，常常难以达到预定的目标。究其原因，课前的组织训练是一大症结。合作探究学习是学生在小组中为了完成共同的任务，有明确分工的互助性学习。科学合理的小组建设是有效开展合作学习的重要前提条件。如果教师在课前对合作学习分组不合理、分工不明确、训练不到位，都会使合作学习大打折扣。 以上是我在课改教学和听课实践中发现的问题，并清理了问题的根源。那么我认为有以下策略可以打破传统教学的障碍，实现课改教学量变到质变的飞跃： 一、切实有效地开展小组合作探究学习 课堂是学生探究知识的主阵地，要想有效地利用短短的四十五分钟，课前必须分好组并科学安排小组合作人数